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有效閱讀教學設計論文
一、提高對文本的深入解讀能力
語文屆的名師和專家令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，但能力的背后是豐厚的文化積淀，高深的學識素養。語文老師要博覽群書，不僅要讀教學業務類的書，經史子集，天文地理都要旁觀涉獵，完善自身的知識結構，夯實知識功底，成為一個博學鴻儒。豐富了自身的人文素養，解讀文本自然游刃有余。雖說解讀教材是語文教師的基本功，但是閱讀積淀遠比教學技巧更重要。學養深厚的教師，對文本的解讀往往既到位，又不乏自己獨到的見解，他能給學生高屋建瓴的引導、啟迪和提升，新課程背景下，“好課”將越來越屬于學養深厚的人。二要在裸讀中提升獨立解讀文本的能力。
中學語文教材閱讀，是教學設計的第一步。沒有細膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質量較高的教學設計。“裸讀”是提高教師獨立解讀能力的重要方法。具體說就是不看任何教參資料，獨立面對教學文本，充分調動自己的閱讀經驗和積累，把文章認真誦讀幾遍，對文本不斷發問，不斷思考：文章主要寫了什么內容？主題思想是什么？寫作思路是怎樣的？文體樣式有哪些值得注意的地方？文中運用了哪些寫作方法？好在哪里？哪些地方一時不理解或理解上沒有把握……然后再去閱讀教參，查找各種資料，對自己的“裸讀”加以印證、修正和提高，獲得對教學文本比較深刻的理解和把握。這是一個積極主動地探索文本的過程，充滿發現的喜悅，長期堅持下去，能不斷提高文本解讀能力。三要在磨課反思成長。
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，?我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”———啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師反思的過程，是教師成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業的發展和能力的提升，使教師能輕盈地飛翔在教學的天空。
二、充分搜集和利用語文教學資源
語文教學資源是指語文教師用來教學的一切材料。在過去，一般認為語文教學資源是課本、教學參考書、語文作業本和語文復習資料等等。但隨著社會進步，語文教學資源的范圍不斷擴大。《標準》指出：“語文課程資料包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、演講會、辯論會、研究會、戲劇表演、圖書館、展覽館、各種標牌廣告，等等。自然風光、文化古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活、以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
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