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新形勢下小學閱讀教學論文
一、當下小學閱讀教學現狀分析
小學生所具有的自主閱讀機會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經驗及想法限制學生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學模式提高了生生對話及師生對話的運用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運用，無益于學生獨自閱讀水平能力的提高。
二、促進小學閱讀教學創新實踐的方法研究
1.重視學生在閱讀教學中的主體地位長時間以來，絕大多數老師在進行語文閱讀的教學中習慣于拿著教輔資料，依據作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進行介紹，依據文章內容對文章進行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進行講解。此種生硬的教學模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學方式下，學生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應充分發揮學生的積極性及主動性，重視學習方向的引導，放手讓學生進行自主閱讀。在小學生閱讀教學的過程中，老師所起的作用理應為啟發和激勵學生的作用，增強學生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發揮他們的主觀能動性及積極性，促進其閱讀水平的提高。
2.注重學生閱讀興趣的培養
興趣鼓勵是促進學生閱讀的力量源泉，一旦學生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進行小學閱讀創新時理應將興趣放在首要位置，恰當地提出閱讀要求，學生閱讀文章的方法理應與學生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進學生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學的過程中還應遵循循序漸進的原則。
3.注重學生質疑精神的培養
對于小學語文老師而言，如果我們想讓學生的閱讀水平有一個較好的提升，那我們就必須引導學生進行正確的學習及思考，將思考放在與學習同等重要的位置。此外，老師在閱讀教學的過程中理應重視學生思考能力及質疑精神的提高，培養其探求真知的習慣。所以老師在進行閱讀教學中切不可推行“一言堂”策略，而應為學生營造一個和諧、平等的學習氛圍，讓他們可以更好地提出自己的觀點及疑問。發現困惑及提出困惑是一種主動的學習過程。老師的職責不僅僅是傳授知識，同時也應解答學生的疑惑，因此當學生提出質疑時，老師應指導學生從不同的角度出發分析及研究問題，最終解決問題，在學生質疑的過程中提高其閱讀能力及水平。總之，閱讀是語文教學中至關重要的組成部分。為了更好地提高小學生的語文學習能力，老師理應采取恰當措施培養學生的創造性及探究性，提高其學習興趣，最終促進學生整體素質及水平的提升。
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