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關(guān)于《一次比一次有進(jìn)步》的課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)11個(gè)生字。
2、通過分角色朗讀對(duì)話理解課文的內(nèi)涵。
3、認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)，會(huì)讀帶感嘆號(hào)的句子，理解小燕子高興的心情。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀好小燕子和燕子?jì)寢尩娜螌?duì)話，讀好帶感嘆號(hào)的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿生字卡片小燕子和燕子?jì)寢尩膱D片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：前幾天，我們認(rèn)識(shí)了兩位好媽媽，一位是鴨媽媽，一位是鷹媽媽，她們?yōu)榱俗尯⒆訉W(xué)到真正的本領(lǐng)、學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓他們——自己去吧。今天，老師想帶小朋友再認(rèn)識(shí)一位媽媽，你們知道她是誰嗎？
生：燕子?jì)寢尅?/p>
師：今天燕子?jì)寢寧е⊙嘧觼淼搅宋覀兊恼n堂，想不想見見它們？
生：想！
師：不過呀，在它們出來之前，我們應(yīng)該先記住這個(gè)字。（出示卡片“燕”）
師：誰會(huì)讀？一起讀兩遍。
師：咱呀，得給燕子?jì)寢尯托⊙嘧右粋�(gè)驚喜，想一個(gè)好辦法記住它們的名字。誰有好辦法記住“燕”字？
生：“燕”字就像一只小燕子。上面是它的頭，兩邊是小燕子的翅膀，下面的四點(diǎn)底就像小燕子的尾巴
師：哎喲，你太聰明了，想出了這么個(gè)好辦法，你的想法呀，與古代人造字時(shí)的想法幾乎
一模一樣，不信你們看——（課件出示：甲骨文——金文——現(xiàn)代）。
師：瞧！真的像劉茲宇說的那樣，上面是頭，兩邊是翅膀，下面是尾巴，而這個(gè)尾巴的四
點(diǎn)底就是“燕”字的偏旁。這種記字方法是根據(jù)小燕子的樣子想像出來的。許多字
都可以這樣想像的。
師：現(xiàn)在聲音響亮的讀三遍，把燕子?jì)寢尯托⊙嘧咏谐鰜怼＃ǔ鍪究ㄆ把唷保?/p>
師：瞧！它們來了，和它們打個(gè)招呼！（出示卡通圖片貼黑板上）
師：燕子?jì)寢屨f，小燕子聰明能干，做事一次比一次有進(jìn)步。來，讀一下這個(gè)字（出示：次）。誰能用這個(gè)字組詞？
生：一次，兩次，幾次，次數(shù)……
師：誰來讀一讀這個(gè)題目？（指名）
師：很準(zhǔn)確。能不能讀得讓我一聽就知道小燕子進(jìn)步了呢？（齊讀）
師：老師聽出來了，你們最想告訴我“它進(jìn)步”了。你們?cè)俾犂蠋熥x一遍……和你們讀得有什么不一樣？（重音落在“一次”）
師：其實(shí)，這兩種讀法都能讓人一聽就知道小燕子進(jìn)步了，學(xué)看老師的樣子讀一遍。（齊讀）
[設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入的過程就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了，“燕”、“次”是本課的生字。“燕”字的學(xué)習(xí)，通過從古到今演變讓學(xué)生了解象形字的記憶方法，從而舉一反三，想像記字。]
二、檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字（突破難點(diǎn)）
師：燕子?jì)寢屨f，小燕子能把這三個(gè)詞語讀得很好。（出示帶拼音的三個(gè)詞：看看再去看看再去仔細(xì)看看）
師：咱們也來讀一讀。誰來讀第一個(gè)詞？（指名）
師：喲，輕聲讀得這么準(zhǔn)！一起讀一讀！（齊讀）
師：第二個(gè)詞誰會(huì)讀？
師：“再”是什么意思呢？
生：再是又一次的意思。
師：你是個(gè)聰明的孩子，“再”在這里就是“又一次”的意思。你們想，燕子?jì)寢屜胱屝⊙嘧佑忠淮稳タ纯矗瑫?huì)把哪個(gè)詞說得亮一些，讓小燕子一聽就明了。
生：再去。（“再去”變色。）
師：兩個(gè)詞語起來讀一遍。
師：真好！第三個(gè)詞應(yīng)該怎么讀？
師：這回兒告訴小燕子應(yīng)怎么做？
生：“仔細(xì)“看看。
師：是呀！再去“仔細(xì)”（變色）看看，一起讀。（指名讀，集體讀）
師：現(xiàn)在三個(gè)詞語連起來讀一讀。（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖：把這三個(gè)詞語單獨(dú)呈現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生有層次的朗讀，為后面更好的朗讀對(duì)話打下基礎(chǔ)，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。】
師：哎喲，我的弟子一點(diǎn)不比小燕子差。見你們讀得這么好，其它字寶寶也著急了。它們也想和你們交朋友。（出示生字：瓜、什、么、樣、得、可、現(xiàn)）
師：誰會(huì)讀？（指名讀）
師：“么”和“得”是輕聲（變色），一起拼讀一遍。（師領(lǐng)讀——什么，說得對(duì)。）
師：誰愿意當(dāng)小老師帶大家拼讀？（指名）
師：來，一起拼讀一遍。
師：（出示不帶拼音的生字）沒有了拼音朋友幫忙了，誰還能認(rèn)識(shí)這些字？（指名讀）
師：讀得準(zhǔn)確響亮。在這些字里呀，有一個(gè)字寶寶想讓我們認(rèn)識(shí)它的偏旁（出示：現(xiàn)）誰知道它的偏旁是什么？
生：王字旁。
師：同意的舉手。
師：你們說的對(duì)不對(duì)呢？（出示“王”）呀，你們可真聰明嗎，一下了就猜準(zhǔn)了。跟老師讀“王字旁”。
師：這個(gè)“現(xiàn)”是用什么方法記最好呢？
生：用熟字+偏旁的方法記住它。
師：趕緊找一找這些字寶寶里還有哪些字也可以用熟字加偏旁的方法？
生：有“什”、“樣”
師：你們可是越來越會(huì)學(xué)習(xí)了。
師：還有誰想讀讀這些字？想讀的都站起來讀。
師：一起讀，每個(gè)字讀兩遍。
師：聽你們讀得這么好，小燕子可著急了。它想讓小朋友們到課文去看看它的表現(xiàn)。請(qǐng)打開課本94頁。
【設(shè)計(jì)意圖：在整個(gè)檢查預(yù)習(xí)的過程中，都是在趣味中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。】
三、點(diǎn)拔感悟
師：看看題目左邊的圖，燕子?jì)寢尯托⊙嘧诱谀膬赫f話呢？
生：在屋檐下。
師：這兒有一幅更清楚的圖（課件），根據(jù)這幅圖，你們動(dòng)動(dòng)腦筋想想“屋檐”是什么？
生：屋檐就是房子上面凸出的那一塊。（邊說邊比劃）
師：你說得很對(duì)，你們看，插圖也是我們讀書的好幫手，所以讀書時(shí)別忘了看圖。
【設(shè)計(jì)意圖：“屋檐”對(duì)學(xué)生來說是非常陌生的，所以利用書中插圖讓學(xué)生進(jìn)行理解，也讓學(xué)生了解適當(dāng)、合理運(yùn)用插圖可以幫助理解課文。】
師：在屋檐下，燕子?jì)寢尯托⊙嘧佣颊f了什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看屏幕，聽老師讀一讀
讀書的要求，老師要看看誰聽得最認(rèn)真！
出示：讀一讀，想一想
小燕子去菜園看什么？看了幾次？用畫出燕子?jì)寢屨f的話，用畫出小燕子說的話。
師：在讀書之前，咱們先背一背我們以前編的順口溜。“畫誰說的話……”預(yù)備起。
生：畫誰說的話，去請(qǐng)引號(hào)大哥來幫忙……
師：好，現(xiàn)在根據(jù)要求讀書，如果忘要求了，抬頭看看屏幕。老師要看看誰最會(huì)讀書。開始。
（生自讀）
【設(shè)計(jì)意圖：看似簡單的問題，卻引領(lǐng)學(xué)生抓出了課文的主脈，為后面對(duì)課文的理解做了鋪墊】
師：誰知道小燕子去菜園看什么？
生：小燕子去菜園看看冬瓜和茄子有什么不一樣。（板：冬瓜、茄子畫）
師：它去看了幾次呀？用手勢(shì)告訴老師。
師：那燕子?jì)寢尯托⊙嘧佣荚谡f什么呢？我們一起看看×××畫得句子對(duì)不對(duì)。（拿一名學(xué)生的書，一起訂正劃線問題。）
師：真了不起啊，把燕子?jì)寢尯托⊙嗟脑挾颊覍?duì)了。還有誰也畫對(duì)了？你們也很不不起，沒畫對(duì)的不要緊，趕緊改一改，能改對(duì)同樣了不起。（巡視修改）
師：小朋友們看，這是燕子?jì)寢尩谝淮螌?duì)小燕子說的話。咱們小朋友最會(huì)讀問句了。一起來讀讀這句話（出示第一句）
師：老師聽出來了，燕子?jì)寢屜胱屝⊙嘧拥讲藞@去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。注意逗號(hào)是在這兒，所以要在這停頓一下，再讀。師范讀——齊讀。
師：第一個(gè)問句讀好了，后面的句子能讀好嗎？（出示燕子?jì)寢尩诙魏偷谌未螌?duì)小燕子說的話。）回憶一下開始我們是怎么讀這三個(gè)詞的，句子中還有哪些詞也需要讀響亮一些？。趕緊自己練一練。
師：誰來讀燕子?jì)寢尩诙握f的話？（變色）（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
師：第三次燕子?jì)寢層终f什么了呢？一起讀。
課件：（出示三次話）
現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們連起來讀一讀燕子?jì)寢尩脑挘胍幌耄瑥难嘧計(jì)寢尩脑捴校芸闯鲅嘧計(jì)寢屖窃鯓拥囊晃粙寢屇兀浚ㄏ茸x師巡視）
師：小朋友讀得真認(rèn)真，老師覺得呀，燕子?jì)寢尣皇且晃缓脣寢尅６虾颓炎佑惺裁床灰粯樱嬖V小燕子不就得了，干嘛讓小燕子那么累呀！你們同意老師的說法嗎？
生：不同意。
師：那誰說說你的想法？
生：燕子?jì)寢屖呛脣寢尅Ｋ胱屝⊙嘧訉W(xué)會(huì)獨(dú)立。
生：燕子?jì)寢屖莻�(gè)好媽媽，她是想讓小燕子自己去觀察。
生：她是個(gè)好媽媽，……
師：哦，看來是我想錯(cuò)了，錯(cuò)怪燕子?jì)寢屃恕２恍校业暮煤米x讀燕子?jì)寢屨f的話，重新認(rèn)識(shí)一下這個(gè)好媽媽（師范讀）。
師：老師這么用心一讀啊，就有新發(fā)現(xiàn)了，明白燕子?jì)寢尩牧伎嘤眯牧恕Ｏ氩幌肼犅犂蠋煹南敕ǎ?/p>
師：老師從“看看，再去看看，再去仔細(xì)看看”這些詞語中看出它是一位非常耐心的媽媽。從“你說得對(duì)”“很好”這些詞句中看出它是一位很會(huì)鼓勵(lì)自己孩子的媽媽。鼓勵(lì)小燕子自己去觀察，而且還要仔細(xì)觀察。（板：仔細(xì)觀察），它確實(shí)是一位好媽媽。小朋友們，你們看，老師一用心讀書，就有新發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師把自己當(dāng)成燕子?jì)寢寔?/p>
讀這些話時(shí)，就走進(jìn)燕子?jì)寢屝乃剂耍跃兔靼琢搜嘧計(jì)寢尩南敕āＤ銈円瞾碛眯淖x一遍好嗎？（齊讀）
【設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)既讓學(xué)生從強(qiáng)烈的對(duì)比中明白課文的道理，又讓學(xué)生明白，只有用心讀書才能真正理解課文的內(nèi)涵。教師的“裝模作樣”的品讀，其實(shí)就是范讀，在不動(dòng)聲色地指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情地朗讀課文。】
師：你們也走到燕子?jì)寢屝乃祭玻】磥恚嘧計(jì)寢寣?duì)小燕子的發(fā)現(xiàn)很滿意，第一次小燕子發(fā)現(xiàn)了什么？
生：冬瓜大，茄子小。（板：大小）?
師：我們說話要完整，大家看屏幕，（出示）第一次小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜大，茄子小，第二次小燕子發(fā)現(xiàn)了，第三次
師：根據(jù)屏幕上的提示，完整地說一說，第二次、第三次小燕子都發(fā)現(xiàn)了什么。
生：第二次，小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜是綠的，茄子是紫的。第三次小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。（板：綠、紫、細(xì)毛、小刺）
師：大家先看小燕子的第一次發(fā)現(xiàn)。（出示：媽媽，媽媽……！）誰來讀小燕子的話？
師：真流利。小朋友們看，這兒出現(xiàn)一個(gè)我們從沒學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有誰認(rèn)識(shí)它？
生：是感嘆號(hào)。
師：你是怎么認(rèn)識(shí)它的？
生：在幼兒園里老師告訴我們的。
師：那老師有沒有告訴你讀感嘆號(hào)的句子應(yīng)該怎么讀？
生：沒有。
師：是的，這就是感嘆號(hào)。讀感嘆號(hào)的句子要和別的句子可不一樣，你們看，這兩個(gè)句子只有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣（出示句子），聽老師讀這兩個(gè)句子，你們聽一聽有什么不一樣,比一比誰的耳朵最靈！（師讀兩個(gè)只有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同的兩句話）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師讀第二個(gè)句子的時(shí)候聲音很高。
師：是呀！第二個(gè)句子老師讀得聲音很亮。你們想啊，小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜大，茄子小多高興啊。老師覺得只有讀得聲音高一點(diǎn)才能表現(xiàn)小燕子的高興勁兒。這“！”就是為了表現(xiàn)小燕子高興的心情。所以，我們一定要通過朗讀表現(xiàn)出來，我們一起讀一遍試試。（出示帶感嘆號(hào)的句子）
師：老師感覺到小燕子的高興了。
師：大家瞧！（出示小燕子三句話）小燕子每次去菜園都有新發(fā)現(xiàn)，那它肯定會(huì)越來越高興，對(duì)不對(duì)？那你們想一想，怎么讀小燕子的話，才能讓別人感覺到它越來越高興了呢？（自己練一練）
師：誰是勇敢的孩子，敢自己起來讀小燕子的話（指名）
師：老師聽出來了，你是一只高興的小燕子，但不是一只越來越高興的小燕子。誰再讀？
師：你是一只害羞的小燕子。
師：現(xiàn)在老師當(dāng)一只高興的小燕子，你認(rèn)真聽。聽聽我這只小燕子是怎么高興地告訴媽媽發(fā)現(xiàn)的（師范讀）
師：誰聽出來了，小燕子是怎么告訴媽媽的？
生:老師讀得聲音越來越高。
生：老師讀得越來越快！
師：你們的耳朵可真靈。小燕子每次都有新發(fā)現(xiàn)，她多高興呀，所以聲音一次比一次高，到最后都喊起來啦。她多想把自己的發(fā)現(xiàn)趕快告訴媽媽呀，所以說話也一次比一次快，到最后都是這樣的啦（師再讀第三句）。只有這樣讀才能表現(xiàn)小燕子當(dāng)時(shí)的心情。老師想找一只特別高興的小燕子，在哪兒呢？（指名讀）
師：多高興的小燕子啊！一起讀！
師：老師聽出來了，你們是一群特別高興的小燕子，如果把第三次的語速再快點(diǎn)，聲音再高點(diǎn)，就更覺得你高興了。（齊讀第三句）小燕子一次比一次仔細(xì)，一次比一次說得好，難怪媽媽高興地夸它。（出示齊讀：你一次比一次有進(jìn)步！）。
【設(shè)計(jì)意圖：通過第一個(gè)感嘆號(hào)句子的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解感嘆句，學(xué)會(huì)有感情地朗讀感嘆句，然后通過自學(xué)、自讀讀好其它句子，讓學(xué)生充分感受到句子中蘊(yùn)含的情感，受到感染。】
師：好了，小朋友們，這是小燕子和媽媽的全部對(duì)話。現(xiàn)在我來當(dāng)燕子?jì)寢專銈兙褪俏业男⊙嘧樱瑏碜x讀課文好不好？（師生分角色朗讀課文）
師：孩子們，你們走進(jìn)小燕子的心里去了，所以讀得這么好！想不想當(dāng)一回燕媽媽呢？
生：想！
師：好，我是你們的燕寶寶，你們可要當(dāng)好這個(gè)媽媽啊（讀）
師：你們讀得這么好，真正的燕媽媽和小燕子聽了可高興了。他們還想聽你們讀，你們?cè)敢庾x給他們聽嗎？這回老師不參加了，男同學(xué)當(dāng)燕媽媽，女同學(xué)當(dāng)能干的小燕子，比一比誰讀得好！
師：都這么好！換過來，女生當(dāng)燕媽媽，男生當(dāng)小燕子……
師：燕子?jì)寢尯托⊙嘧涌淠銈円淮伪纫淮斡羞M(jìn)步！
師：小朋友們，在燕子?jì)寢屇托牡墓膭?lì)下，小燕子學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同（指板書）。現(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)一下小燕子，再到菜園仔細(xì)看一看，冬瓜和茄子還有什么不一樣？（出示圖讓學(xué)生觀察）
生：冬瓜長在地上，茄子是掛在枝上的。
生：冬瓜是粗的，茄子是細(xì)的。
師：你們可真了不起，和小燕子一樣，也學(xué)會(huì)了——仔細(xì)觀察（指板書），而且一次比一次有進(jìn)步（指板書）
師：就要與燕子?jì)寢尯托⊙嘧诱f再見了。你們表現(xiàn)這么好，小燕子有點(diǎn)不服氣了，想出一道題考考大家。你們敢不敢？它把自己的小故事縮成了一小段話，小燕子說，生字寶寶都在里面。如果你們能讀上來，他就承認(rèn)你們是最聰明最能干的。（出示：
有一天，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里仔細(xì)看看，冬瓜和茄子不什么不一樣。小燕子把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了媽媽。媽媽夸它說得對(duì)，一次比一次有進(jìn)步。【生字變色】）
師：趕緊先自己讀一讀，準(zhǔn)備準(zhǔn)備，難讀的地方多讀幾遍。
師：來，咱們一起讀讀試試。
【設(shè)計(jì)意圖：，既是對(duì)生字的鞏固，又是對(duì)概括課文的一個(gè)滲透。】
師：老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)生字寶寶藏起來了。“再去看看”的“再”這里有沒有。我們從生字卡片里把它打出來好嗎？如果不是“再”字，你就干脆響亮地讀出來……。
師：它終于出來了。原來小燕子和媽媽要回家了，想和我們說再見呢，小燕子說你們和它一樣聰明能干。咱們也和燕子?jì)寢尯托⊙嘧诱f再見吧（出示詞語“再見”）。向后轉(zhuǎn)，向聽課的老師說聲再見！
【設(shè)計(jì)意圖：在趣味中再次鞏固生字，最后一個(gè)“再見”讓學(xué)生在不知不覺中又學(xué)會(huì)了運(yùn)用。】
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