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《水上飛機(jī)》課堂實(shí)錄簡評素材
第一課時(shí)
師：今天學(xué)一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機(jī)
生：齊讀
師：誰能把這種飛機(jī)和其他飛機(jī)有什么不同說一說，也就是把它的特點(diǎn)讀出來？
生：指名讀
師：怎么讀把這種飛機(jī)和其他飛機(jī)不同的地方讀出來？
生：指名讀（兩位），齊讀
師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？
生：讀了兩遍
師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個(gè)題目時(shí)，你是怎么想的？
生：水上怎么可能有飛機(jī)呢？
生：哎，飛機(jī)為什么到水上去呢？
師：會(huì)說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會(huì)讀生字的舉手，都認(rèn)識的舉手，既然都認(rèn)識，我檢查一下，先寫一個(gè)，看好~板書：茫
生：指名讀，齊讀。
師：寫兩個(gè)，注意看，板書：貨、資
生：指名讀，
師：大聲讀，讀的再自信點(diǎn)！
生：齊讀，指名讀
師：笑瞇瞇的讀，還可以組什么詞？
生：小組組詞讀“資料……資源”
師：書上怎么說？
生：物資
師：一會(huì)兒工夫認(rèn)了三個(gè)字，這個(gè)字最難認(rèn)，板書：汲拿不準(zhǔn)的看書，拿準(zhǔn)的把手舉起來。
生：齊讀：汲
師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。
生指名：喬丹
師握手
生指名讀，齊讀。
師：板書：水
生：汲水
師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。
師指讀，生齊讀生字。
師：讀課文有個(gè)要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點(diǎn)。
生自由讀。
師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？
生：敢！指名讀。
師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊
生重讀
師：一起讀，生齊糾正讀。
生繼續(xù)讀，重新讀
師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀
生接著往下讀。
師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？
生自讀。
師：請你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。
生：指名讀
師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。
生齊讀
師：完整詞語板書：茫茫、大
師：聽他讀“奇怪”
生指名讀
師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上
生齊讀
師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？
生自讀
師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯(cuò)，聲音好象不行
生：指名讀
師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭
生再讀
師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。
師范讀。謝謝！掌聲。
生自讀，看誰超過于老師。
師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的？請小朋友做到眼到、心到、口到。
生自讀。
師：誰站起來讀，響一點(diǎn)。
生：指名讀
師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會(huì)它的心情。你看，對小海鷗在說呢：不要擔(dān)心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。
生：指名讀
師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機(jī)近不近？距離怎樣？
生：很近
師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇?biāo)溃康抢蠋煱l(fā)現(xiàn)你很有勇氣。
生搖頭
師：既然你們知道了，再讀
生齊讀
分角色讀。
師指導(dǎo)：你看他聽不見，要讀出他的特點(diǎn)~聽清楚沒有，一起讀~飛機(jī)，你怎么掉到海里去了，哪個(gè)詞要讓他注意？
生指名讀
師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落
師：誰愿意和老師來讀？聲音多好啊！
師生分角色讀。
師：聽清楚沒有？自己讀
生自讀
師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機(jī)接著說，誰來讀？
生指名讀
師指導(dǎo)：輸送再讀
生繼續(xù)讀
師：誰來讀這段話？這段話是說飛機(jī)用處的
生：指名讀
師：掉了一個(gè)字，真可惜，再讀
生齊讀
師：站起來，我發(fā)現(xiàn)他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。
生：指名讀，再指名讀
師：不錯(cuò)，多自豪呀！讀了這段話，你知道飛機(jī)的名字嗎？能夠撲滅水上大火的是什么機(jī)？能夠……是什么機(jī)？誰來讀他的話，想想他是什么心情
生自讀
師：再讀一遍，我看誰讀的好。
生自讀
師引讀，兩生跟讀
師：表情好，但是要來不及了，要緊張，急一點(diǎn)。
指名讀
師：誰還讀的比他還急？
指名讀（三位）
師：掌聲鼓勵(lì)，到目前為止，他讀的最好，誰還讀？
指名讀。
師：讀對話的時(shí)候，要想想說話人的心情。說完以后，水上飛機(jī)就離開了，漸漸遠(yuǎn)去。
小朋友，想不想去那個(gè)？下課
第二課時(shí)
師：你知道水上飛機(jī)有哪些作用？我喜歡思考，一句話說完。第一句話怎么說？
生：水上飛機(jī)作用很大
師：改一個(gè)字
生：水上飛機(jī)的作用很多。
生：有的可以救援；有的可以幫助海上船只輸送物資。
師：他會(huì)說話，第一次說很大，第二次說很多，多比大準(zhǔn)確，會(huì)說話。誰能念一念，聽說你們對水上飛機(jī)了解，誰能告訴我，水上飛機(jī)的作用？
生：有的能……有的能……還有的能……
師：你們通過這一課的學(xué)習(xí)，你都知道哪些水上飛機(jī)？他的兄弟很多~
生：水上飛機(jī)的兄弟很多，有戰(zhàn)斗機(jī)，有滅火機(jī)，還有……
師：收獲很大，大家看第三題。出示詞語：讀一讀，并用帶點(diǎn)的詞語造句。
救援輸送物資漸漸的
師：有兩個(gè)詞要我們造句：漸漸的誰能用它來造句呢？想好了再舉手。
師板畫：小草
師：春天來了，（彩色粉筆）找不到，在你們想象中是綠色的。春天來了，怎么樣？
用“漸漸的”指名說。
生：春天到了，小草漸漸的長出來了。
師：不一樣的說
生：秋天到了，小草漸漸的枯萎了。
師：哇，季節(jié)變化這么厲害！春天的腳步漸漸的~
生跟說
師板畫：地平線，山
師：在你的想象中，這是什么？
生：初升的太陽；落日
師：哇塞！有沒有別的東西嗎？
生：月亮
師：既然這樣，用上你的想象，用上漸漸的，說一句話。
生：早上，太陽漸漸的升起來了
生：晚上，月亮漸漸的從山坡上升了起來。
師：這個(gè)小朋友叫小明，他一年級轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了。誰能用上漸漸的。想好再回答。
生：小明自從轉(zhuǎn)到我們育才小學(xué)來，成績漸漸的提高了。
師：誰能自己用漸漸的說一句話。
生交流（兩位）
師：指投影詞語，這個(gè)詞最難了：究竟
生找讀課文中帶究竟的句子。
師：究竟在這兒可以換什么？
生：想問個(gè)明白
師：會(huì)動(dòng)腦筋，究竟在這就是想問個(gè)結(jié)果。
師板書：問個(gè)究竟
師：在你們的生活中，有沒有想問個(gè)明白，想問個(gè)究竟的事情？
生：今天，我的數(shù)學(xué)題寫錯(cuò)了……
師：一道，不是全部的數(shù)學(xué)題。
生：猿猴到底是~~，我想到老師那兒問個(gè)究竟
師：到現(xiàn)在為止說的最好。生活中有沒有看個(gè)究竟？
生：爸爸給我買幾只小雞，我想看個(gè)究竟。
生：爸爸把一本書藏在衣柜里，我想看個(gè)究竟。
師：想想怎么改？到底是怎么回事呢？
師：看到了這個(gè)字就要說了，板書：探
生：這個(gè)山洞里到底住著誰，我想探個(gè)究竟。
生：聽說常州有個(gè)恐龍園；科學(xué)家的這些東西怎么發(fā)明出來的，我想探個(gè)究竟。
師：課件出示：每年春天，究竟有多少人來到揚(yáng)州旅游，我也說不清。表示疑問，誰能根據(jù)表示疑問的“究竟”，來說句子？要想好，靜心想。你看，他坐下去想一想，又說了。
生：宇宙上究竟有多少顆星星，誰也說不清。
師：不要“啊”
師：出個(gè)難題，你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題，或者以恐龍為話題，用上兩個(gè)“究竟”，想好，自己練一練。
生：宇宙中究竟有沒有外星人，我長大后要探個(gè)究竟。
生：我想知道，外星球上究竟有沒有外星人。
生：我想知道，恐龍究竟是怎么滅亡的。
師：到目前為止，他說的最好。一個(gè)究竟，到底，一個(gè)究竟，表示疑問。
課后用上兩個(gè)究竟寫話。
沒能親耳聆聽于老師的課，很是遺憾，看見很多教師對于老師執(zhí)教本課的想法，很受啟發(fā)。做為國標(biāo)本三年級教師，我也想說兩句：
于老師在一課時(shí)中，高效地指導(dǎo)了學(xué)生讀書，師生在談話交流、朗讀感悟的過程中輕松的學(xué)完了整篇課文，我覺得很是可取。
引用融冰老師的一段話：
一關(guān)于長文短教
1為什么提倡長文短教
用課程觀來觀照學(xué)科教學(xué)，教學(xué)因素發(fā)生了諸多變化，其中很重要的有兩點(diǎn)：①語文教師的角色意識及其所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)有了大的變化，語文教師不再是單一學(xué)科任課教師，更是學(xué)科課程和校本課程的研究者和開發(fā)者；②新課程的實(shí)施使語文周課時(shí)數(shù)有了大的變化，課時(shí)數(shù)減少，而課文篇幅沒變，甚至篇目還略有增多，難度略有增加，以傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)數(shù)處理方式已不能適應(yīng)現(xiàn)行要求。此外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要著眼，長文短教為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、豐富學(xué)生的課余生活、開拓學(xué)生課外閱讀視野、自覺自主自樂地從多種渠道感受生活、獲取知識，提供了便利條件。
2怎樣長文短教
從教師的“教”出發(fā)，研讀課文，了解課文的體裁、題材及本文所承載的雙基任
務(wù)；準(zhǔn)確把握文章主題（即中心），從主題著眼，確定文章內(nèi)容的重難點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上確定對文章內(nèi)容理解上的輕重緩急，主次詳略，并依此考慮對教材處理上的合理取舍，或重錘敲打，或清風(fēng)拂過。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，研讀學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)本文的時(shí)空距離，生活積累，對文章主題的情趣喜好，對語言文字感知的難易程度，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供或讓學(xué)生選擇可行的學(xué)習(xí)方式。
于老師在第二課時(shí)中，進(jìn)行了造句，但是這并不是普通的造句過程，于老師將他言語交際的思想，方式用在了這看似簡單實(shí)則收效甚豐的造句過程中，我也要為他拍掌較好。做為展示課，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)，將自己研究的思想、方法以課例的形式展示給大家，當(dāng)然會(huì)和平時(shí)的教學(xué)在處理上會(huì)有不同。
在網(wǎng)上，我也看了薛法根老師執(zhí)教的《我應(yīng)該感到自豪才對》，薛老師也是在一節(jié)課學(xué)完了課文，然后用第二節(jié)課進(jìn)行表演、拓展延伸，也是相當(dāng)精彩的，學(xué)生能力得到了鍛煉，語言能力得到了提高。
其實(shí)，我們看課，倘若多看看學(xué)生在課堂上獲得了什么？教師給了學(xué)生什么？那我們就不會(huì)僅僅現(xiàn)在一篇課文，或者一節(jié)課上了，我們的眼界會(huì)更開闊。
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