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有關(guān)于音樂之聲的課堂實錄
上課了，師生互致問候。看到同學(xué)們懨懨的春困情緒，我說道：
“今天下午的太陽一掃近日的陰沉，但好像還是掃不去同學(xué)們的睡意。這樣吧，上課前我們先來唱首歌，好不好?”同學(xué)們立即來了勁。
“唱支歡快的《朵、來、米》吧。”我輕輕的哼了哼，同學(xué)們都說不會唱。“那就唱《雪絨花》，你們英語課唱過的。我們請我們班的W。Z。Z組合為我們唱，好不好?”同學(xué)們報以掌聲。同一桌的曾文、曾興城、魏盛鋒三位同學(xué)便站起來唱，同學(xué)們都輕輕和著，輕打著拍子。
唱畢我問：“大家知道這首深情無限的《雪絨花》出自哪里嗎?”
“《音樂之聲》。”有同學(xué)回答。
“說對了，這首歌出自一部音樂劇《音樂之聲》”，我一邊說一邊板書課題。“還有剛才的《朵、來、米》和另一大家熟悉的歌曲《鈴兒響丁當(dāng)》也出這部作品。”說完我就哼起了《鈴兒響丁當(dāng)》，同學(xué)們也跟著哼這首輕松愉快的歌曲。
“這部音樂劇的故事大家知道嗎?”
“不知道。”
看到同學(xué)們愣愣的眼神，我賣了個關(guān)子：“老師知道，但老師不告訴你們。不過，我可以舉幾個數(shù)字，讓大家看看這部作品的影響。”接下來我一邊說一邊在黑板一角寫出幾個數(shù)字：“4―――這是一部在美國百老匯上演四年而盛況不衰的歌舞劇;100萬美元―――1960年二十世紀福斯公司以一百萬美元購得歌舞劇的改拍權(quán);2位大師―――由音樂大師理查德。羅杰斯和奧斯卡。湯母斯對恩二世兩位大師合作完成;1000萬美元―――影片是在薩爾茨堡市內(nèi)及周圍的山區(qū)、平原拍攝的，耗資一千萬美元;2000萬美元―――影片上映后，單在北美，頭十個月就收入二千萬美元，首創(chuàng)最高的票房價值;5個大獎―――影片獲得五項奧斯卡獎。。。。。。”
同學(xué)們的眼睛發(fā)亮了，“很慶幸，教材的編者為我們選編了這部影片的劇本在課本里，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
“請大家先看注釋1，看看這個注釋為我們帶來哪些語文信息?”
有同學(xué)說：“課文是節(jié)選的劇本的開頭部分。還有作者勒曼，是美國劇作家。”
“對，課文節(jié)選的是劇本的開頭部分。一般說來，作為劇本，開頭部分要完成的主要任務(wù)是介紹主人公，為劇情的展開作充實的鋪墊。我們就來看看課文是怎么給我們介紹主人公的。昨天我布置大家預(yù)習(xí)這篇課文，請認真的看完了課文的同學(xué)舉手。”
坐著61個同學(xué)的教室里舉起了十多雙手。沒法，只好拿課堂時間給他們看課文了。
“給大家5分鐘時間，請大家把課文看一遍。”
5分鐘過去了，只有少數(shù)同學(xué)看完了課文。又過了三分鐘全班才基本看完。
“大家看了一遍課文還不行，還得再熟悉課文，我們才能更好的把握內(nèi)容。下面我們一起來重溫一遍課文內(nèi)容。”
接下來我?guī)е蠹沂煜ふn文。
“課文首先給我們描寫了什么?”
齊答：環(huán)境。
“就在這詩情畫意的環(huán)境中，人物出現(xiàn)了。怎么出現(xiàn)的，請善于朗誦的胡娜同學(xué)為大家朗誦人物出現(xiàn)的這段，并請大家一邊聽一邊在頭腦里想象畫面。因為影視劇本除了人物語言個性化而外，另一個特點就是很有畫面感。”
胡娜同學(xué)抒情的朗誦。
接下來我讓全班齊誦少女瑪麗亞放聲歌唱的《音樂之聲》。
后面的內(nèi)容主要是院長和眾嬤嬤的對話，我就讀院長的唱詞，并隨意快速地點一些女同學(xué)讀出眾嬤嬤的唱詞。
“熟悉了課文，下面我們就來分析課文。怎么分析呢?我們來個――我猜，我猜，我猜、猜、猜。因為老師在讀完這篇課文后，冒出了一個想法，就是用數(shù)字來表示對課文的理解。比如說，1是什么?請大家先猜猜。”
“一首歌。”有同學(xué)說。
“一個少女。”另一個同學(xué)說。
“一個主人公。”又一個同學(xué)說。
我說;“有同學(xué)猜對了，1就是1個主人公。老師暫時從1列到了8。請大家再讀課文猜猜另外的幾個數(shù)字是什么。”
同學(xué)們一邊翻書，一邊猜測，有的和周圍的同學(xué)交流、爭論，教室里一下子熱鬧了起來。
五分鐘后，我開始請大家按數(shù)字順序發(fā)言。大家的發(fā)言非常踴躍。我都記不清是哪些同學(xué)的發(fā)言了。
一個同學(xué)說：“2是兩個場景。一個是休道院內(nèi)，一個是休道院外。”我補充：“課文分為兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩;第二個場景在修道院內(nèi)，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。”
另一個同學(xué)說：“2是兩個比喻。修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”。我表揚：“說得很好。請大家體會這兩個比喻的好處。”接下來我對此作了一些講解：修道院院長的原唱詞是：“叫人拿瑪麗亞怎么辦?叫人怎么能抓住天上的云彩?”“叫人拿瑪麗亞怎么辦?……叫人怎么能抓住皎潔的月光?”意思是說拿瑪麗亞毫無辦法，這就如同人無法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，生動而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。此外，課文中還有兩句唱詞：“瑪格麗塔(唱)：水怎么能停留在沙子上?眾修女(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦?”，意思相同。
又一個同學(xué)發(fā)言：“2是兩次重復(fù)的唱詞，就是眾嬤嬤唱瑪麗亞有點怪的兩次唱詞。”這一點是我事先沒注意到的。“作者為什么要設(shè)計這兩次重復(fù)唱詞呢?”我問道。
還是廖紹強同學(xué)分析有道理一些：“這兩次唱詞的重復(fù)是起強調(diào)作用，強調(diào)了主人公瑪麗亞的有點怪。”我也作了補充：“因為這里節(jié)選的是劇本的開頭，要完成介紹主人公的任務(wù)。這兒的重復(fù)，有助于加深大家對瑪麗亞的印象，渲染了瑪麗亞的性格特點。”
繼續(xù)猜測“3”：
一個同學(xué)說：“3就是文中的三處環(huán)境描寫。”這一點大家沒什么爭論，為了節(jié)約時間，我簡單的提了一下環(huán)境描寫的作用：表現(xiàn)主人公的心情，渲染了富有奧在利特色地方風(fēng)光的詩情畫意。
繼續(xù)猜測“4”：
“4就是課文里面的四處空行分段。”我提示，空行分段表明了畫面的切換，故事情節(jié)的發(fā)展。
“5”沒有同學(xué)找出來。我提示從人物描寫的方法來找并一起復(fù)習(xí)了一下文學(xué)作品塑造人物的方法。同學(xué)們很快找到了文中的五種人物描寫的方法：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫。
繼續(xù)猜測“6”：
“6是眾嬤嬤說的瑪麗亞有點怪，我數(shù)了一下，就是說的有六點比較怪的內(nèi)容：一是她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿;二是她做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨;三是頭罩底下留著一頭卷發(fā);四是修道院里還把歌兒唱;五是她上教堂不準(zhǔn)時，可懺悔起來倒真心誠意;六是她什么事都拖拖拉拉，就是吃飯挺準(zhǔn)時。”
7和8也沒有同學(xué)找出來，我呵呵一笑，說：“我也沒有找出來，不過我概括了一下，就是七嘴八舌。”同學(xué)們恍然大悟，原來是眾嬤嬤七嘴八舌說瑪麗亞的情形。
這時，我請大家在草稿本上總結(jié)：劇本給我們塑造了一個什么樣的人物形象?
很快，劉佳、黃龍、向家龍三位同學(xué)相繼發(fā)言，答案大同小異，：瑪麗亞是一個熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的少女。
快下課了，課文結(jié)尾并沒有交待文中眾嬤嬤爭論的一個觀點：瑪麗亞是否適合作修女。于是我讓大家猜測：最后瑪麗亞當(dāng)上修女了嗎?
有說當(dāng)上了的，有說沒當(dāng)上的。本來可以讓他們在這兒爭論一下的，但沒有課堂時間了，于是我說道：最后瑪麗亞當(dāng)上修女了嗎?答案老師知道，但我不說。大家要想知道的話，請大家下來找電影《音樂之聲》的碟片來看。
最后我布置了一個作業(yè)：“請大家學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法，描寫一個像瑪麗亞這種性格的人。”有同學(xué)脫口而出：“小燕子就是這樣的。”引得大家哈哈大笑，有立即附和的，也有反對的。
這時下課的鈴聲正好響了，同學(xué)們還在激烈地爭論著。。。。。。
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