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小學高段閱讀教學淺析
教書育人，要隨時懂得思考反省方能培養出人才，下面就是小編整理的小學高段閱讀教學淺析，一起來看一下吧。
無論是老師還是家長都知道閱讀的重要性，可如何進行良好的閱讀，并在閱讀中獲得愉悅感，是老師和家長共同面臨的問題。孩子的成長是教師和家長、學校和家庭共同教育的結果，學校和家長應該相互配合，共同幫助學生養成良好的閱讀習慣，幫助其在閱讀中快樂地成長，理性地認識世界。
一、高段語文閱讀教學現狀
（一）學生閱讀興趣不高
隨著社會科技水平的不斷提高，小學生的閱讀途徑更加豐富化，除了課堂教材以外，還可以通過手機、電腦、kandle等設備閱讀電子書，這比以往任何一個時代都可以更輕松地獲得感興趣的書籍。但是，學生的閱讀興趣和閱讀數量并沒有隨之提高，反而呈現下降的趨勢。網絡游戲，綜藝節目，各式各樣的娛樂節目沖擊著學生的感官，吸引著學生的目光，使學生無法深入集中地閱讀一部書籍。
（二）閱讀成果見效慢
通常學生需要通過閱讀大量的書籍來提升自己的閱讀水平和寫作水平，這期間還需要老師進行正確的引導，而不是單一地閱讀一本書籍就可以獲得成就感與滿足感的。在當今社會快節奏的沖擊下，家長和教師都希望通過一段時間看到學生成績的進步，導致課堂大量時間用來學習成績提升快的內容，而忽視了閱讀的重要性。
（三）閱讀目標不明確
在小學高段語文教學中，很多老師在小升初的壓力下，沒有明確地設定語文閱讀的教學目標，只是簡單地讓學生劃分段落，歸納段落大意，而沒有很好地傳授閱讀相關的知識和內容，也沒對語文閱讀課程進行有層次、遞進式的升級練習，使小學生的閱讀水平難以提升。
（四）沒有養成良好的閱讀習慣
培養學生的閱讀習慣不能僅僅依靠課堂上有限的時間和教材，還需要家長的積極配合。當前小學生僅僅在課堂上在老師的督促下，閱讀僅有的書籍課本，放學之后面臨更多的課外興趣班，使得學生課后閱讀量急劇下降。另外，現在學生閱讀往往囫圇吞棗，一知半解，導致學生的閱讀能力難以提升。
二、提高高段語文教學的策略
（一）把握學生的閱讀能力，有側重地進行閱讀教學
老師應明確自己在課堂中的地位，以學生為閱讀主體，教師只是起引導作用。所以，老師應該在掌握學生閱讀能力的情況下，結合教材的閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。所以小學生的閱讀能力提高并不是一朝一夕能完成的，需要長時間的訓練。例如，老師可以根據《山雨》《小桔燈》《山中訪友》的教學閱讀要求，提出閱讀重點，讓學生將自己認為好的語句背誦下來，并且在教師的引導下，讓學生做好閱讀卡片，讓學生寫下閱讀感悟，感受作者寫作時的情感寄托，并學會如何運用文章中的詞語、句子表達自己的情感體驗。
（二）運用多媒體手段，提高學生的閱讀興趣
在語文閱讀教學中，教師應充分利用現代多媒體手段，實現老師、學生、教材之間的對話交流，充分實現學生在課堂上的主體地位。但在小學課本中，有一部分文章是脫離學生日常生活的，會與學生的情感產生一段距離，增加了學生的閱讀難度。此時，老師就應該積極通過多媒體手段，比如鮮艷的圖片、可視化的視頻等，創設出一些情景，拉近學生和教材的距離，讓學生對閱讀產生興趣。例如，人教版五年級語文《圓明園的毀滅》，學生不了解歷史，無法與作者產生情感上的共鳴，就無法全面理解作者的寫作意圖，這時老師通過圓明園前后的對比照片和歷史視頻的播放，讓學生對圓明園的歷史產生濃厚的興趣，這樣，學生還會主動提出問題，并且在課后尋找書籍，完成對那段歷史的認知。既可以激發學生的愛國情感，又可以增強學生的歷史使命感，從而達到閱讀教學的目的。
（三）與家長配合，強化學生課外閱讀
小學生僅僅靠課堂上那些閱讀量是不能滿足成長需要的。老師應根據學生年齡段和課堂教材的階段性特征，推薦一部分可在課后完成的閱讀書籍，并將推薦書籍傳達到家長手中。課堂內外，雙管齊下，共同促進學生養成課外閱讀的好習慣，提高學生的閱讀能力，同時養成終身學習的習慣。而且新課標中明確指出，小學高段學生的課外閱讀量要大于100萬字，相當于5本教材的量。因此，課外閱讀不僅要強迫學生去完成規定的閱讀數量，還要求學生在閱讀中找到閱讀的興趣，體會閱讀的快感。例如，在《少年閏土》的課外閱讀中，老師就可以推薦學生閱讀魯迅一些淺顯的，與家鄉相關的文章，使學生了解魯迅先生童年時的生活，并完成對閏土這一人物形象的掌握。當然這些無法在學生課外自主情況下進行，就需要家長及時的監督與檢查。只要家長與老師配合，就能使學生閱讀能力實現質的飛躍。
時代的發展容易讓沒有識別能力的學生過度沉迷于高科技的快感，而忽略了成長的根本需求。沒有閱讀，學生就好像成為無水之源、無本之木，失去了成長需要的營養。提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中完成自我的認知，養成自主學習的能力，才能推進學生在未來的發展路上更加順利，這也是教師最應該注重的方面。
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