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主題閱讀教學(xué)的評(píng)課
評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。下面請(qǐng)看主題閱讀教學(xué)的評(píng)課！
主題閱讀教學(xué)評(píng)課
2月23日下午，我校的全體語(yǔ)文教師一起聆聽(tīng)了陳建月老師執(zhí)教的一堂四年級(jí)的閱讀課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)比較科學(xué)合理，陳老師能根據(jù)課型和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生參與廣。整堂課下來(lái)，陳老師清晰的教學(xué)目標(biāo)、流暢貼切的教學(xué)語(yǔ)言、大方自然的教態(tài)都給人留下了深刻的印象。特別是課后，各校老師的點(diǎn)評(píng)，讓老師們對(duì)中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，對(duì)語(yǔ)文教材的把握都有了很大的啟發(fā)：
1、注重讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感。
這是一篇書(shū)信體的閱讀課文，而且是第一次出現(xiàn)在學(xué)生的課本上。首先就應(yīng)該讓學(xué)生明白這封信是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的，寫(xiě)了哪些內(nèi)容。陳老師在課的開(kāi)始就點(diǎn)明了這一點(diǎn)。在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，走出文本，利用視頻的直觀教學(xué)讓學(xué)生用心靈去感受是本課教學(xué)的第一大特色。
陳老師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”等處用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。特別是三個(gè)“和平！”強(qiáng)調(diào)重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸“精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著自豪、崇敬的感情來(lái)讀，指導(dǎo)都很到位。學(xué)生課堂上讀的形式多樣，有指名讀、分組讀、齊讀等。陳老師在課堂上尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，充分體現(xiàn)“以讀為本”，突出感悟，使孩子受到了情感的熏陶�！八{(lán)盔回來(lái)了……”這段文字是這篇課文的重點(diǎn)。陳老師抓得非常好，有音樂(lè)的渲染，有圖片文字。特別是一個(gè)問(wèn)題拋得很好：你覺(jué)得雷利的爸爸是個(gè)怎樣的.人？你是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？有了這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入，學(xué)生在朗讀時(shí)就有了一個(gè)明確的方向。陳老師先引導(dǎo)孩子品詞，再體會(huì)意境讀好句子，然后再一遍一遍的回讀得到情感的升華。“藍(lán)盔、遺體、征衣”這些都是父親的遺物啊，細(xì)細(xì)地品味以后第二次回讀。隨后聯(lián)系“約定”，這是怎樣的約定啊？第三次回讀�；貞浐桶职值纳睿谡谜n上顯得有些拖沓，況且也不是文章的重點(diǎn)，可以刪去。
2、注重課堂練習(xí)，時(shí)間充分，體現(xiàn)“高效課堂”教學(xué)要求。陳老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三次練習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地練，凸顯語(yǔ)文的本色。一切教學(xué)手段要為我們的目的服務(wù)，不應(yīng)本末倒置。
3、文本應(yīng)該牢牢把握從整體到部分的規(guī)律，要吃透教材。
應(yīng)該增加對(duì)于呼聲這一個(gè)自然段的教學(xué)。掌握句式：“為了……為了……為了……”，“讓……讓……”，這也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一種培養(yǎng)。而且也有了教學(xué)過(guò)程的完整性，不會(huì)讓人感覺(jué)是在一味地煽情。
【評(píng)課稿怎么寫(xiě)】
評(píng)課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察的手段，收集課堂教學(xué)過(guò)程的事實(shí)性材料，對(duì)能夠認(rèn)識(shí)和進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價(jià)值判斷的過(guò)程。
評(píng)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開(kāi)展評(píng)課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問(wèn)題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說(shuō)：科學(xué)的評(píng)課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場(chǎng)、疑難問(wèn)題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺(tái)、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。
評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個(gè)性化的創(chuàng)見(jiàn)，需要一種智慧去演繹。
評(píng)課形式多樣，如：個(gè)別交談式、集中討論式、書(shū)面評(píng)議式。評(píng)課稿的撰寫(xiě)當(dāng)然屬于書(shū)面評(píng)議式，這種形式可以靜下心來(lái)，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說(shuō)理透徹、分析到位。
在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評(píng)課稿的概念，但實(shí)事求是地說(shuō)，對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。
一、存在問(wèn)題
1、重教師輕學(xué)生
雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評(píng)課時(shí)，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒(méi)有，發(fā)展了多少。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說(shuō)去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過(guò)，沒(méi)有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺(tái)也就不難理解了。請(qǐng)看下面一篇評(píng)課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺(jué)①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動(dòng)中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢(shì)；④重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
需要探討的問(wèn)題：①教師既要注意語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化有要注意做到活動(dòng)內(nèi)容語(yǔ)文化。②師生互動(dòng)不要停留在表層上，要通過(guò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問(wèn)題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)本的知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，超越現(xiàn)有的知識(shí)，勇于創(chuàng)新。
應(yīng)該說(shuō)這位教師的評(píng)課思路清晰，有自己的見(jiàn)解，而且看問(wèn)題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評(píng)課的視角基本上局限在教師的角色意識(shí)里。
2、重形式輕目標(biāo)
教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時(shí)對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對(duì)現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評(píng)課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。
這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語(yǔ)文學(xué)科的本位目標(biāo)，評(píng)課時(shí)，較多關(guān)注的是語(yǔ)文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現(xiàn)、重難點(diǎn)落實(shí)、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。例如：有位教師評(píng)《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開(kāi)課，教師讓學(xué)生沉浸在動(dòng)聽(tīng)的旋律中感受音樂(lè)，體驗(yàn)歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩(shī)、樂(lè)和畫(huà)融為一體，為后面的誦讀、感悟詩(shī)歌營(yíng)造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個(gè)性化朗讀的機(jī)會(huì)。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報(bào)方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂(lè)響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂(lè)聲外的旁白是對(duì)這首詩(shī)最好的注釋。
這樣的評(píng)課稿很顯然是重表象輕實(shí)效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對(duì)性和教學(xué)效果的實(shí)效性。這樣的評(píng)課思維盛行的話，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐停留在對(duì)教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實(shí)踐操作的整合。
3、重面面俱到輕特色剖析
對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實(shí)踐中有些評(píng)課往往面面俱到，試想一篇評(píng)課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會(huì)流于泛泛而談、淺平乏味。
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