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低段閱讀教學的困惑
低段閱讀教學的困惑有哪些呢？老師們，你們是怎么樣解決的，我們看看下面的低段閱讀教學的困惑吧！
低段閱讀教學的困惑
1存在的問題
1.1師本教學。
當前，許多教師依然擺脫不了傳統教學模式的困擾，課堂教學依然以教師為本，以教為中心，學生圍著教師轉，先教后學，教了再學，教學本末倒置，忽視了學生的主體地位，缺乏合作學習意識，明知閱讀教學應引導學生進行大量的語言感知，卻沒有行之有效的引導學生進行語言實踐。
1.2以講代學。
課堂閱讀教學中依然存在“以講代學、一講到底”的教學模式，沒有遵循新課程標準的要求，教師依然把學生視為一種對象，去操縱、控制和灌輸，發號施令，使學生思維得不到拓展。
1.3課件濫用充場面。
時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課。
2小學語文低段閱讀教學方法
在小學低段的語文教學中，對于學生的閱讀能力的要求不高，但要依據學生的認識規律循序漸進的進行教學，才能為以后的教學作好鋪墊。下面談一談我在小學低段閱讀教學中的一些方法及體會。
2.1總體感知。
低段語文的閱讀教學中應以聽、說為主線，在教學中，老師可以借助于圖片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料，使學生初步感知、并產生閱讀興趣，為后面的教學作好準備。
2.2簡單提問。
由于剛學語文，學生的詞匯量不是很多，教師在提問時可以設計一些比較簡單的問題，讓學生仔細思考、體會。
2.3培養猜測能力。
猜測活動的主要特點是：學生與所猜的`內容存在一定的信息差，利用這種活動方式可以激發學生的學習興趣。凡是學生可能猜測出的生詞盡量要讓學生在閱讀時去猜，用口語去解釋詞匯，但不能直接告訴學生，猜測能力的培養比動手更有意義，更容易引起學生的興趣。教師要善于引導學生根據文章的有關圖片、教師的動作等去猜測詞匯或文章的內容，這樣往往會收到意想不到的效果。
2.4培養表演能力。
新課標要求教師采用互動的課堂，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性的運用語言。教師應該給學生留下一片思維的空間，引導學生自主參與、勤于動手，并組織他們合作交流。教師可以在學生能熟讀課文的基礎上讓學生表演所學的內容，這樣可以讓學生用他們的方式再現課文內容，并加上創造性的動作或表情，這更有利于加深學生的印象，讓學生在不知不覺中去理解和領悟，從而提高學生的語言綜合運用能力。
總之，小學低段的語文閱讀教學，應該以多樣化的手段來激發學生語文學習的興趣，以豐富的語言材料創設不同的情景，增強學生的閱讀能力。
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