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初中閱讀教學現(xiàn)狀
閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,提高學生的閱讀能力,那么，現(xiàn)在初中閱讀教學的現(xiàn)狀是？
初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀
1．以“教”代“讀”。
教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務(wù)，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后給學生幾條規(guī)律，讓學生背背，老師“教”的太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進文本。
2．以“考”代“讀”。
為應(yīng)對各次考試，教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納；把語文當做訓練，讓學生喪失思考，缺乏個性，為結(jié)論而教，學生語文感覺已經(jīng)鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閱讀教學的使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣；不能讓那些充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學生的渴求，成為學生的精神享受。
3．重“義”輕“文”。
在指導學生閱讀中，大多數(shù)教師憑自己的教學經(jīng)驗，習慣于扎進文意的海洋里，看重的是對文章內(nèi)容的理解，看重的是對文章內(nèi)在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”、“為什么好”這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。
初中語文課堂閱讀教學的有效途徑
1.確定課堂閱讀教學的有效目標。
語文課堂閱讀教學的有效目標應(yīng)通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。
根據(jù)課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面： 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關(guān)系，能分析層次、結(jié)構(gòu)、思路。 整體把握能力。整體理解全文，領(lǐng)會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內(nèi)容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。 提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。 闡釋解說能力。能根據(jù)題目要求對文章的內(nèi)容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節(jié)、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術(shù)手法等。 語言品味能力。初步的文學欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面?zhèn)让�、對比烘托、伏筆照應(yīng)、懸念等。 感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。 探究質(zhì)疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設(shè)計思考題目等。 聯(lián)想遷移能力。由文中內(nèi)容聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關(guān)內(nèi)容或空缺。 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發(fā)散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。
針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容： 教學對象； 學生的行為； 確定行為的條件（條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制）； 程度（程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定）。
2.加強對學生的有效閱讀指導。
教學的有效性體現(xiàn)在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。語文教師的任務(wù)就是用感動激發(fā)感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。
指導學生親近文字，走進文本。體現(xiàn)語文教學的語文味。所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。
以“真閱讀”替換“假閱讀”。閱讀實質(zhì)是建立學生的已有經(jīng)驗與“這一篇”課文所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。真閱讀首先是真實體驗，體驗首先是感知，沒有感知就沒有感悟，當然就沒有體驗；“真閱讀”呼喚“共鳴”，體現(xiàn)“有我閱讀”。真閱讀能夠激發(fā)學生興趣；真閱讀能夠吸引學生參與；真閱讀能夠從容教師教學；不是為了教案，不是為了預設(shè)，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學生的參與才有調(diào)控；有生成才能有調(diào)控。沒有真閱讀的課堂是最不“人道”的課堂！“真閱讀”才有生命的參與，才有生命的感動，才有課堂的生機與鮮活。
總之，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成,語文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標理念的要求下，參照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學與人生的修養(yǎng)。真正實現(xiàn)有效甚至高效的課堂閱讀教學。
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