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《矛與盾》課堂實錄及評析
【教學目標】
1．熟讀課文，背誦課文，感受文言文的韻律美，激發學生學習文言文的興趣。
2．指導學生結合注釋讀懂文本的意思。
3．懂得說話辦事要講究分寸，不要言過其實，避免自相矛盾。
教學重點：讀懂文本的意思，知曉其中道理。
【教學實錄】
一、學法引入
師：同學們，上學期我們曾學過兩篇文言文《兩小兒辯日》和《學弈》，誰愿意和大家說一說你是怎樣學習文言文的？（教師相機板書）
生1：讀正確、讀流利；
生2：結合注釋讀懂；
生3：明白文中道理。
師：今天，我們再來學習一篇文言文《矛與盾》（生隨師書空寫“矛”和“盾”）
師：大家齊讀課題。
生：矛與盾。
二、初讀文本
師：請同學們打開書，聽老師讀課文，注意聽你讀不準的字音。（多媒體出示課文，配古箏曲范讀。）
師：請同學們自由讀課文，努力把課文讀正確，讀通順。
生：自由讀課文。
師：誰愿意讀？（教師指名讀）
師：這位同學是第一個站起來讀課文的人，大家評一評他讀得怎么樣？
生：自由評價。
師：很好。大家既能說出不足，又能發現別人的優點。希望下一個同學再讀的時候，取人之長，補己之短。誰想讀？（再指名讀）
師：你讀得真好！尤其是“……何如？”一句，讀出了文言的韻味。誰還想讀？想讀的同學站起來，我們一起讀。
生：齊讀。
三、讀懂文本
師：楚人是怎樣夸矛和盾的？誰能用書中的話說？
生：吾矛之利，于物無不陷也；吾盾之堅，物莫能陷也。（板書：矛之利，于物無不陷；盾之堅，物莫能陷。）
師：真好，看來你讀書時用心思考了。同學們齊讀這兩句話。
生：齊讀。
師：這兩句話什么意思呀？誰能試著說一說？
生：我的矛非常鋒利，什么東西都能穿透；我的盾非常堅硬，什么東西都穿不透。
師：他說得對嗎？
生：對了。（七嘴八舌）
師：這里的“陷”是什么意思？（指名說）
生：是穿透的意思。
師：你是怎么知道的？
生：書下注釋寫著呢。
師：好，就請同學們對照書下注釋一句一句讀課文，相信你一定能自己讀懂課文。（學生自學）
師：誰能用自己的話說說這篇課文的意思？（指名說）
生：從前有個楚國人賣矛和盾……
師：真了不起，自己就能讀懂文言文。誰還想說？（再指名）
四、動畫配音，積累語言
師：同學們不但能把課文讀正確、讀流利，而且能把意思讀懂，真了不起！為了獎勵大家，老師請同學們看一段動畫片，你們愿意嗎？
生：愿意。（齊）
師：播放動畫片。
師：看明白了嗎？
生：看明白了。
師：這個動畫片講的是什么故事？
生：矛與盾的故事。
師：是的，遺憾的是這個動畫片沒有聲音。你們愿意彌補這個不足嗎？
生：愿意。（齊說）
師：好，請大家對照畫面，試著給動畫片配音。同學們可以獨立配音，也可以找你喜歡的同學合作配音。（動畫循環播放，學生練習配音。）
師：誰愿意給動畫片配音？（指一名學生）
生：從前，有一個大漢到市場去賣矛和盾。這市場可真熱鬧，一會就圍上來好多人。他對大伙說：“你們看看，這個盾多結實呀！這是世界上最好的盾，什么東西都穿不透它！快來買呀！我這兒還有一支矛，你們看這支矛多鋒利，還發光呢，再結實的東西它都能刺破，不信，你試試。”這時候，一個人問他：“如果用你的矛去刺你的盾會怎么樣呢？那個人什么也說不出來，急得滿頭大汗。
師：怎么樣？誰來說一說？
生：我覺得他配得挺好的，不但能把故事的意思說明白，還能加上自己的話。
師：你說得有理有據。
生：我覺他配得不夠好，有的時候畫面和聲音沒合上。
師：是有一點。希望下一位同學注意這一點。誰還愿意配音？（請合作的學生配音）
師：先介紹一下你們的角色。
生1：我是楚人。
生2：我扮演觀眾和提問題的人。
生3：我是旁白。
師：好，開始吧。
生3：一天，一位彪形大汗來到市場上賣矛和盾，他對著圍上來的人說。
生1：你們看，這是世界上最結實的盾，無論什么東西都不能把它刺破。我這兒還有一支矛呢，看多鋒利呀，再結實的東西都能刺破！
生2：真有那么利厲害嗎？如果用你的矛刺你的盾會怎么樣呢？
生1：啊……這……（伴有掌聲）
師：有的同學已經為你們的表現鼓掌了，真好。
師：剛才，幾位同學都是用自己的話給動畫片配音，我們再用課文給它配音，好不好？
生：好。
師：請大家先讀一讀課文，爭取把它背下來。
師：誰愿意用課文配音？（指名）
生：楚人有鬻盾與矛者……
師：了不起，雖然不熟練，但你是第一個能用文言文配音的同學。能像這位同學一樣用文言文配音的請起立，人們一起給動畫配音。
師：同學們，課文最后說“其人弗能應也。”大家想一想，如果真用那支矛去刺那個盾會怎樣？由這個結果你又能想到什么？
生1：盾被刺破了，說明矛鋒利。
生2：矛的尖彎了，說明盾結實。
生3：盾和矛都壞了，說明兩個都不好。
師：大家再想一想，還有沒有其它情況了？
生4：盾和矛都完好無損，這說明矛不利。
生：老師，我有不同意見。我認為兩個都完好無損，說明兩個都不好。
師：為什么？
生：因為好的矛能刺破盾，好的盾能擋住矛面，而這兩個現象都沒出現，所以說明兩個都不好。
師：有道理。關于這個問題大家可以保留自己的觀點，下節課，我們就這個問題開一個小辯論會。
五、寫中明理
師：通過討論這個問題，老師相信同學們一定會對這件事有更深的感悟，你可能明白一個什么道理，也可能有一些話想對楚人說，還可能有一些話想對自己說，現在就請你把自己最想說的話寫出來。（學生寫話。）
師：寫完的同學，請你大聲地讀出來。
生1：我想對楚人說：請你以后說話的時候有點分寸，別再犯這樣的錯誤了。
師：你是讓他吸取教訓，是嗎？
生1：是的。
師：老師想代他問問你，他犯的是什么錯誤？
生1：他說大話，自相矛盾了。
師：你的看法真準確，老師替楚人謝謝你。（板書：夸大其辭 自相矛盾）
生2：我想對楚人說：賣東西要講信用，你的矛和盾不可能都是最好的，你騙了顧客，就算你的買賣成功了，也不光彩。
師：你人雖小，可是你的話卻很有分量，你在告戒那些商人要講誠信。
生：……
師：老師也有話要說，同學們想聽嗎？
生：想。
師：老師引用兩句名人名言表達自己的感受。（多媒體出示）請同學們齊讀。
尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。
——屈原
把好和壞協調起來是一件最難辦的事——可是在這個世界上，它們卻常常結合在一起——那里面有憂傷也有快樂——在看見惡的地方，我們也應看到善
——泰戈爾
師：這節課我們就上到這里，下課。
附：板書設計
矛之利，于物無不陷
自相矛盾 言過其辭
盾之堅，物莫能陷
【評析】
《語文課程標準》在總目標中對文言文作出說明：“能借助工具書閱讀淺易文言文。”
鑒于此，張老師本課的教學中主要關注兩點：第一，關注興趣：第二，關注學法（尤其是讀書方法）。
一、激發學生學習文言文的興趣
小學生初次學習文言文，讓他們喜歡文言文比什么都重要。張老師主要從兩方面入手培養學生學習文言文的興趣。首先，采用新穎有趣的教學方式，例如：講故事，給動畫片配音等，讓學生在活動和游戲中學習文言文，也就是說讓學生感覺到學習文言文的快樂，而不是枯燥乏味的死記硬背。其次，把學習文言文由外在的引導轉變成學生內在的需要。主要幫助學生發現文言文本身內在的價值：文言文的句式和音調具有獨特的韻律美，是現代文不相提并論的；文言文中有趣的故事，發人深醒的道理令人回味無窮。只要讓學生認識、理解、體會這些，學習文言文就會成為學生內在的需要。
在《矛與盾》的教學中，給動畫片配音這一環節主要就是從學生的興趣出發而設計的，學生因為喜歡為動畫片配音，所以積極的讀書，主動地背誦，在活動中積累語言培養語感。
二、培養學生學習文言文的方法
新課程標中七至九年級階段目標中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”小學階段我主要指導學生借助書下注釋，讀懂文本的意思。在讀中讓學生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規律。這一目標主要是在學生的讀書活動中完成的，因此，張老師注重設計學生的讀書活動。讀書分層次，每一次讀書都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。
三、讀寫結合，巧示寓意
《矛與盾》中包括哲學對立統一的思想，對于學生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。而張老師巧妙地設計了寫話活動，學生選擇的范圍廣了，可以說明白的道理，也可以寫想對楚人或自己說的話。學生能夠從這個故事中想到自己的現實生活，告誡自己該如何說話辦事，這也正是寓言的教育作用。
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