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《北京》的課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受北京的美麗和巨大變化。
3、有熱愛(ài)祖國(guó)首都的意識(shí)和感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生字，正確流利地朗讀課文。
感受北京的美麗和巨大變化，有熱愛(ài)祖國(guó)首都的意識(shí)和感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
師：我們中間有人去過(guò)北京嗎?
生：(搖頭)沒(méi)有。
師：那么我們?cè)陔娨暲锟催^(guò)北京嗎?
生：看過(guò)，北京真漂亮。
師：你能說(shuō)出北京有名的地方嗎?
生1：天安門(mén)
生2：萬(wàn)里長(zhǎng)城
生3：水立方、鳥(niǎo)巢。
師：真不錯(cuò)!看來(lái)，大家知道的還真不少，大家想去北京嗎?今天我們一起去看
一看北京更多更美的地方。
師：(出示北京風(fēng)景圖片：天安門(mén)。)這是什么地方?你看到了什么?用一句完
整的話說(shuō)出來(lái)。
生1：天安門(mén)城樓上紅旗高高飄揚(yáng)。
生2：天安門(mén)前面有五顏六色的鮮花。
師：(出示北京風(fēng)景圖片：立交橋。)這是什么地方?你能說(shuō)一句完的話嗎?
生：立交橋很漂亮，像畫(huà)一樣。
師：是啊，非常美，這就是北京新建的立交橋，橋的四周是工人叔叔設(shè)計(jì)建造的
花壇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，花壇和橋組合在一起就象是一幅圖案。
認(rèn)識(shí)生字：周、案
二、初讀課文，
師：聽(tīng)老師讀一遍課文，看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真。
師：聽(tīng)清任務(wù)讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，難讀的字多讀幾遍。
(師巡回指導(dǎo))。
師：畫(huà)出帶生字的詞，聯(lián)系上下文想一想詞義，同桌可以互相討論、交流，你是
怎樣記住生字的?
生1：我知道“碑”為什么是石字旁，因?yàn)槟贡际怯檬^刻的。所以它是石字
旁。
生2：三個(gè)直在一起就是“矗”，矗立一定就是很高很直。
生3：門(mén)里加一個(gè)“活”就是“闊”。
……
三、感悟朗讀
師：這篇課文分為幾個(gè)自然段?在每自然段前面標(biāo)上序號(hào)。
(在一年級(jí)時(shí)，學(xué)生就已開(kāi)始給課文分清自然段，所以這個(gè)問(wèn)題生很快就能
回 答)
師：課文是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的?
生：圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。
(師生齊讀第一自然段)。
師解釋“首都”。
師：你喜歡北京的什么地方?把你喜歡的地方讀給大家聽(tīng)，好嗎?
(小手紛紛舉起，于是整篇課文便可以開(kāi)火車讀完)
當(dāng)一個(gè)男生讀到“柏油馬路”時(shí)，錯(cuò)把“柏”讀成了“拍”，讀完后。
師：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)他剛才讀的課文，有沒(méi)有要注意的地方。
立即有學(xué)生舉手，指出了他讀錯(cuò)的地方。并說(shuō)出應(yīng)該讀“bái”。
師：板書(shū) “柏”______
“拍”______
(全班一起分析這兩字的字形、讀音、字義)
師：大家都知道，提手旁的字與什么動(dòng)作有關(guān)?
生：與手的動(dòng)作有關(guān)。
師：讀什么?能用它說(shuō)出幾個(gè)詞嗎?
生：讀pāi，有拍手、拍球、拍打。
師：(點(diǎn)剛才讀錯(cuò)的小男孩)那么你已經(jīng)知道了你剛才是怎么錯(cuò)了的嗎?
小男孩：我把木字旁看成了提手旁。
師：今天學(xué)的這一個(gè)“柏”字，大家猜一猜，會(huì)與什么有關(guān)?
生：與樹(shù)有關(guān)，因?yàn)樗悄咀峙浴?/p>
師：真聰明!它本來(lái)是一種樹(shù)的名字：柏樹(shù)，在這里是指一種用瀝青和沙等材
料混合在一起鋪成的很光滑的路面。我想大家以后再也不會(huì)弄錯(cuò)了。
師指導(dǎo)學(xué)生再欣賞“天安門(mén)”圖片： 理解 “莊嚴(yán)”、寬闊等詞語(yǔ)。
師出示“人民英雄紀(jì)念碑”的圖片，理解“矗立”等詞語(yǔ)。簡(jiǎn)介人民英雄紀(jì)
念碑。
師：用什么詞可以替換“中央”、
生1：用“中間”。
生2：用“中心”。
師：“四周”能用別的詞替換嗎?
生：用“周圍”可以替換。
師：書(shū)中說(shuō)“各種各樣的車輛在橋上橋下來(lái)來(lái)往往，川流不息” 。川流不息
是什么樣子?
生：我知道“川”是指“河流”，“息”就是停止。(課前所知)
師：(指導(dǎo)學(xué)生看圖)想一想，橋上橋下的車多不多?就像什么在流動(dòng)?
生1：多，多得就像河水在流動(dòng)。
生2：哇!車多得就像一群群螞蟻數(shù)不清啊!
師：你們見(jiàn)過(guò)川流不息的場(chǎng)面嗎?能用這個(gè)詞說(shuō)一句話嗎?
生：(想了想)十月一日這一天，街上的行人和車輛來(lái)來(lái)往往，川流不息。
師：真棒!(鼓掌)
(生讀完第四自然段后)
師：你們能說(shuō)出北京的風(fēng)景名勝嗎?
生：故宮、天壇。
(師出示北京風(fēng)景圖片：頤和園、萬(wàn)里長(zhǎng)城……一起欣賞)
師生齊讀最后一段。
師：同學(xué)們，我們當(dāng)中如果有人將來(lái)去北京了，可別忘了多拍一些北京風(fēng)景照
片，帶回來(lái)讓大家欣賞哦!
教學(xué)反思：
北京是全國(guó)人民向往的地方，山里的孩子們對(duì)北京更是神往，談話導(dǎo)入新課，激起孩子們對(duì)課文的興趣，自覺(jué)走進(jìn)文本。
對(duì)低年級(jí)，特別是山里的低年級(jí)學(xué)生課外閱讀量不多，教師范讀課文非常重要，可以減輕學(xué)生閱讀新課的困難。在識(shí)字教學(xué)中，教師注意發(fā)揮學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，互相介紹識(shí)字竅門(mén)，便于積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)學(xué)生朗讀到位時(shí)，教師及時(shí)給于鼓勵(lì)。
課堂上，在尊重學(xué)生的前提下，學(xué)生出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤時(shí)，如果只給他糾正一下就算了，不幫他找出錯(cuò)誤的原因，就象醫(yī)生給病人治病一樣，沒(méi)有去掉病根，于是師板書(shū)“柏”和“拍”，全班一起分析這兩字的字形、讀音、字義。讓學(xué)生真正改正錯(cuò)誤，掌握正確方法。
學(xué)生對(duì)“川流不息”這一詞語(yǔ)的理解是逐步加深的，如果要求學(xué)生只憑工具書(shū)理解詞語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)死記硬背，對(duì)詞語(yǔ)的理解就停留在詞語(yǔ)的表面，必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，有了深刻的體驗(yàn)，對(duì)詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的意思才能真正理解，也才能靈活自如地運(yùn)用。
本節(jié)課不足的是在欣賞北京風(fēng)光時(shí)，資料還停留在圖片上，有更多的音響效果好的資料，才能滿足學(xué)生的需求。
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