《小鴨子回家》課堂實(shí)錄和教后反思

《小鴨子回家》課堂實(shí)錄和教后反思

　　片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

　　師：同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)老師給你們帶來(lái)了一首什么歌？

　　（師播放兒歌《數(shù)鴨子》，生聽(tīng)）

　　師：會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱，懂得跳的同學(xué)也來(lái)跳一跳。

　　（師生齊唱演）

　　師：這首歌是？

　　生：《數(shù)鴨子》

　　師：在這群小鴨子中，有一只可愛(ài)的小鴨子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鴨子忽然聽(tīng)到，不遠(yuǎn)處有喊救命的聲音，小鴨子飛快地跑過(guò)去。一看，呀，不好，有一只小雞掉進(jìn)河里，于是，小鴨子馬上跳進(jìn)河里救起小雞。然后，背著小雞走了好多好多的路，才把小雞送回家，雞媽媽非常感激小鴨子。最后，小鴨子開(kāi)開(kāi)心心地回家。

　　在經(jīng)過(guò)森林的時(shí)候，天快黑，森林里靜悄悄地，有時(shí)候還會(huì)聽(tīng)到一些可怕的叫聲。聽(tīng)，野獸在森林和近。這是什么聲音呢？

　　（師播放幾種動(dòng)物叫聲錄音，生聽(tīng)，后指名說(shuō)說(shuō)）

　　小鴨子會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)了？這時(shí)小鴨子看不清回家的路了，它在森林里迷路了。

　　師：小鴨子迷路了，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖畫。

　　（師貼上插圖）

　　師：天漸漸黑了，想像一下，這時(shí)的小鴨子心里會(huì)怎么想的？

　　生1：天黑了，我得趕快回家，不然爸爸媽媽會(huì)擔(dān)心的，會(huì)到處找我的。

　　生2：我得趕快回家，肚子好餓哦，媽媽肯定煮了美味可口的飯菜在等我了。

　　師：爸爸媽媽看到小鴨子還沒(méi)回家又會(huì)怎樣呢？

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　　研討：

　　記得有一個(gè)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)資料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”

　　課伊始，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌《數(shù)鴨子》導(dǎo)入新課，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。從而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，把師生間距離縮短了，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

　　緊接著，趁學(xué)生興趣之濃時(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言極其投入地描繪了一幅“小鴨子為何晚回家，迷路了的”緊張局面，并恰到好處地播放森林中動(dòng)物們可怕的叫聲，很有效地渲染了小鴨子迷路，環(huán)境危險(xiǎn)的氛圍。在這千鈞一發(fā)之際，到底發(fā)生了什么事呢？這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的心被緊緊攥住了，急切想知道事情的結(jié)局。情由境生，學(xué)生充溢好奇與期待的眼睛，充沛說(shuō)明此時(shí)教師“口未開(kāi)，情已傳；聲未達(dá)，境已生。”如此一來(lái)，使學(xué)生初步感知小鴨子樂(lè)于助人的形象。又為后面學(xué)習(xí)小鴨子的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)作了鋪墊。

　　片段二：

　　一、合作學(xué)習(xí)，初讀課文

　　師：在識(shí)字王國(guó)里，同學(xué)們結(jié)識(shí)了這些新朋友，讓我們與這些朋友手牽手，找學(xué)習(xí)伙伴，用你們喜歡的方式讀課文。

　　（生共讀文）

　　師：同學(xué)們讀書(shū)的熱情可真高呀！褒揚(yáng)一下自身。

　　（生擊掌）

　　二、讀中體驗(yàn)，讀中感悟

　　師：小鴨子迷路了，為什么感到害怕？你能從課文中找出答案嗎？

　　生：天漸漸黑了，小鴨子很害怕。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們跟老師讀這句話。

　　（生讀）

　　師：“走啊，走啊，”這兩個(gè)詞應(yīng)怎樣讀，才干讀出小鴨子是走了很長(zhǎng)的路，又走得很辛苦了。

　　生：讀慢點(diǎn)。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀。

　　（生讀）

　　師：讀得真不錯(cuò)，讓我們請(qǐng)××同學(xué)當(dāng)我們的小老師帶我們讀一讀。

　　（生讀）

　　師：森林里傳來(lái)沙拉拉的聲音，這聲音很小，在靜悄悄的森林里，卻顯得那樣可怕，這聲音是誰(shuí)的呢？是狐貍的嗎？這句話應(yīng)怎樣讀？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先跟老師讀讀這一句，“走啊，走啊，森林里傳來(lái)沙拉拉的聲音，是狐貍在樹(shù)叢里躲著嗎？”

　　（生有感情地跟著讀）

　　師：“走啊，走啊，森林里越來(lái)越暗，路也看不清楚，”這一句你們能讀好嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

　　師：天漸漸黑了，在這樣一片森林里，小鴨子感到害怕，它是怎么做的？

　　生：可是他閉緊嘴巴，不哭也不叫。他要自身找到家，找到親愛(ài)的爸爸媽媽。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一下這兩句的朗讀錄音。

　　（師播放朗讀錄音，生聽(tīng)）

　　師：讀得好嗎？

　　生：好

　　師：好在哪里呀？

　　生1：讀得很有感情。

　　生2：我覺(jué)得這個(gè)阿姨“親愛(ài)的”這個(gè)詞讀得很好。

　　師：讓我們?cè)俾?tīng)一遍。

　　（師再播放朗讀錄音，生聽(tīng)）

　　師：你們能讀得比這個(gè)阿姨還好嗎？

　　生很有自信地說(shuō)：能！

　　（生讀）

　　師：最后，小鴨子有找到家，找到親愛(ài)的爸爸媽媽嗎？

　　生：有

　　師：課文哪一自然段是寫蜜蜂的呢？

　　生：第三自然段

　　師：請(qǐng)第二小組的同學(xué)來(lái)讀一讀。

　　（生評(píng)，小組糾正）

　　師：蜜蜂說(shuō)：“別怕，別怕，我會(huì)維護(hù)著你回家！”小蜜蜂要怎樣維護(hù)小鴨子了？它有什么身手了？

　　生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的東西可以叮人。

　　師：接著誰(shuí)飛來(lái)協(xié)助小鴨子呢？

　　生：螢火蟲(chóng)

　　師：它說(shuō)了什么？

　　生：別怕，別怕，我用小燈籠照著你回家。

　　師：課文中第五自然段是誰(shuí)協(xié)助小鴨子？

　　生：月亮

　　師：請(qǐng)喜歡讀這一自然段的同學(xué)站起來(lái)讀一讀。

　　（生讀，其他生評(píng)）

　　師：接下來(lái)，讓我們來(lái)分角色朗讀這三段。

　　（生分角色朗讀）

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　　研討：

　　“語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生讀書(shū)，變著花樣讓學(xué)生讀書(shū)，興趣盎然地讀，卓有效果地讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好。”

　　這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，因此對(duì)課文的理解只需練習(xí)多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟意境。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，采取了多種形式的朗讀練習(xí)，學(xué)生學(xué)得積極，開(kāi)心，課堂氣氛活躍。如：讓學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴用自身喜歡的方式讀課文，讓學(xué)生選擇志趣相投的伙伴，用自身喜歡的方式讀，是自能讀書(shū)、自能感悟的能力培養(yǎng)的第一步。教師的范讀，教師的角色此時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)伙伴角色，起到了很好的示范作用，師生互動(dòng)帶來(lái)生生互動(dòng)。以錄音引領(lǐng)學(xué)生有層次的朗讀，營(yíng)造了輕松氛圍，增強(qiáng)了讀的感染力，學(xué)生興致盎然，練習(xí)讀時(shí)很認(rèn)真，很投入。最后，在讓學(xué)生有感情地朗讀基礎(chǔ)上，再來(lái)分角色朗讀，學(xué)生讀得入情入境，仿佛自身是文中的小動(dòng)物……從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　總評(píng)：

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