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最佳路徑課堂實錄
導語：對《最佳路徑》這一課文，各位老師會怎樣進行教學呢？以下是最佳路徑課堂實錄，供大家參考。
最佳路徑課堂實錄1
一、循序漸進：引導孩子快速提取、概括信息。
上課伊始，我請同學自己讀一讀，劃一劃課文，迅速找出最佳路徑是怎樣的一條路徑？學生讀好交流時，我再進一步作概括能力的訓練。
師：你們找到了嗎？
生：（讀）沒多久，小草長出來了，整個樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用一句話來說嗎？
生：（讀）在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用半句話來說嗎？
生：（讀）這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用詞語來說嗎？
生：有寬有窄，幽雅自然。
這時我將這八個字寫下來，然后向孩子們說，由兩句到一句，由一句到半句，再到詞語，這是一個逐步概括的過程�，F在再讓我們再次讀一讀這八個濃縮的詞語。
二、展開想象：感悟路徑的美麗。
師：你仿佛看到了怎樣的小道？
生：我看到了有的小路寬，有的小路窄。
生：我看到草地上有很多的小腳印。
生：我看到小道像蛇一樣彎彎曲曲。
師：像蛇？
生：像巨龍一樣。
生：像絲綢一樣鋪在草坪上。
生：像小溪流。
師：這條路是那么——
生：有寬有窄。
師：這條路是那么——
生：幽雅自然。
師：的確，這條小路讓我們感受到了設計師高超的設計，感受到了設計的.魅力。
三、緊扣詞句：感受設計之難。
師：創造這樣一個最佳路徑來，容易嗎？
生：蠻容易的，這樣既節省錢又可以提前開放。
大多數孩子認為是不容易。
于是我請同學們字讀課文的相關段落，看看到底有多難？
請孩子們讀了四五分鐘后，開始交流。
在交流中，主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句：
★第一個孩子讀：他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。
師：修改了什么？多少次？你體會到什么？
生：設計起來很不簡單。
生：路徑很難設計。
生讀：對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
師：為什么你突出了‘沒有一次’這些詞？
生：因為路徑設計好很不容易。
師：很好，還有哪些地方也可以看出路徑設計很困難嗎？
學生默讀課文1、2兩小節，然后我們根據“40多年”、“攻克過無數個難題”、“大傷腦筋”、“催促”等詞語談體會，當然時間緊張學生也能從文中體會出來。另外，從這些交流中我們還感受到了設計師的“精益求精”的精神。
反思：感覺不夠引導簡潔。
四、創造靈感：要有放松的心態和情景。
師：創造一樣東西很難，創造需要靈感，可是靈感在什么時候比較容易出現？同學們來讀讀這句話。
�。ǔ鍪荆骸办`感”的獲得一般是在放松的無意識情況下獲得的。）
我舉了例子，如阿基米德洗澡時候發現浮力等。
師：大家都贊同放松才能有靈感，你說格羅培斯知道這個道理嗎？
多數孩子說知道，并且結合課文“他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱”來談。
接著，我說：“那么在地中海他放松的時候，得到什么的啟發而有了設計的方法呢？請同學們讀課文3、4小節，認真思考�！�
五、讀懂兩種賣葡萄的方法。
我們通過讀，發現第3節的賣法是吆喝法，第4節的賣法是“給人自由、任其選擇”法。
誰的生意好呢？根據這個討論，我們是結合課文的語句進行的，如對“總是、最先”等詞的理解和體會。
接著讀課文描寫（兩段寫葡萄賣法的話），讀完談體會，感悟路徑設計的思路來源于賣葡萄的方法。
六、聯系《蘋果里的五角星》來談創造力來源于什么？
師：關于創造力，第5課中我們發現——（出示：創造里，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。）
學生讀完后，我請同學填空。題目是，創造力，……？
學生寫。
交流。
生：創造力取決于你是否處于悠閑狀態。
生：創造力，你不去管他，他就不請自來了。
師：光悠閑，緊緊隨他去，他就能出現嗎？
生迷惑，我說還是來看看創造力，靈感到底需要什么吧？
出示——《辭海》中的“靈感”詞條說：“創造者在豐富實踐的基礎上進行醞釀思考的緊張階段，由于有關事物的啟發，促使創造活動中所探索的重要環節得到明確的解決，一般稱為獲得靈感�！�
生：創造力，往小處說，就是由賣葡萄想到路徑設計。（掌聲響起來）
生：創造力，往小處說，就是要先努力，先進行認真的思考，然后才進行放松，讓靈感自己來。比如格羅培斯就先設計了很久，也設計了很多次，后來在放松的情況下設計出最佳路徑的。
生：創造力，需要十分的刻苦努力，和一點放松。
生：創造力，往小處說，就是換一種賣葡萄的方法，往大處說，就是換一種觀察方式。（掌聲）
最后，我總結發言。
下課。
最佳路徑課堂實錄2
課前：展示昨天學生的默寫 男生：（寫的很秀美）女生：很大氣
老師最滿意的，和學生握手
師：上一節課我們初讀了課文，學習了生字詞。同學們規范美觀的生字書寫給我留下了深刻的印象。這節課咱們繼續學習第六課
生：齊讀課題——最佳路徑。
師:課文讀懂了嗎？老師檢查一下。這有三個課文中的片段，我請三位同學來讀一讀。
師：出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。
生：讀
師：你讀懂了什么？板書：相機板書：大傷腦筋（筋，指導書寫）
師：出示：她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。
生：讀
師：這里又告訴我們什么意思？相機板書：啟發
師：出示：1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
師：這里告訴我們什么？相機板書：最佳
生: 迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計
師：請同學們把黑板上的三個詞語連起來，簡單說一說這篇課文主要講了一件什么事情。先在下面小聲說說。
生1：
生2：
師；說的簡潔又清楚。
生：齊讀黑板上三個詞
師：同學們概括的能力真強！這三個關鍵詞運用得恰到好處。不過你知道這三個關鍵詞蘊含的深刻道理嗎？這節課我們就一起來研究研究。
（一）學習“大傷腦筋”
出示：默讀課文第一、二自然段，你覺得格羅培斯為什么大傷腦筋？
劃出有關語句，并簡單寫下你的感受。
生：自學。
師：巡視，小聲提醒，用筆畫下關鍵詞
生：對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
師：你認為他為什大傷腦筋？
第一個大傷腦筋，找的準。
師：還有誰？
生：不滿意。
師：從你的讀中，我沒有感覺到你不滿意。出示
對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。）
生：指名讀
師：焦躁是什么意思？
生：急躁
（二）學習“深受啟發”
師:后來，格羅培斯的路徑設計受到了什么啟發呢，我們繼續研究。出示：默讀課文第三、四自然段，想想格羅培斯受到了什么啟發？劃下來，在旁邊寫寫你的感受，然后交流。
生：讀（默讀課文第三、四自然段，想想格羅培斯受到了什么啟發？劃下來，在旁邊寫寫你的感受，然后交流。）
生：自學
師：誰來說說，你找到的。
生：給人自由，任其選擇。
師：怎么叫“給人自由，任其選擇”？讓我們再來讀一讀帶給格羅培斯啟發的這一部分。
生：讀。（她這種給人自由，任其選擇的'做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。）
（三）學習“最佳設計”
師：接下來咱們就該研究——“最佳”這個詞了。（出示：默讀最后三個自然段，想一想為什么格羅培斯的設計會被評為最佳？如果你是評委，請寫一寫獲獎的理由，然后交流。
生：讀自學提示
生:自學
師：巡視，提醒抓住關鍵詞商量也可以， 個別指導，我們可以交流了嗎？
生：理由一：游客自己選的理由二：這些小道有寬有窄
生： 理由一：優雅自然理由二：游客自己選的理由三：這些小道有寬有窄
師：這三條理由誰放在最前
生: 理由一：優雅自然理由二：游客自己選的理由三：這些小道有寬有窄
師：我同意你的觀點
一是外在的美——路徑有寬有窄，優雅自然。
二是內在的美——自由的選擇——讓游人自己踩出來的，快捷、方便；美在他的理念——以人為本。
外在美和內在美的和諧統一就形成了名副其實的真正的——齊讀最佳路徑。
師：課文到這里就學完了。請同學們根據板書提示，用上這些詞語簡單復述一下這個故事。
出示：
難題 大傷腦筋
啟發 給人自由
最佳 優雅自然
生：指名回答。
師：每位同學自己說一遍
師：課文到這就學完了，課文按照遇到問題 受到啟發 解決問題來寫
生：這篇課文按照時間順序來寫。
師：同學們遇到或者聽說過這樣讓你深受啟發的事情嗎？ 誰來說一說。
生：說自己手抄報的事情
生：說自己參加書法比賽的事
師：看到別人的作品受到的啟發。
生：計算遇到的煩惱，翻哥哥的課本得到的啟發。
師：出示例文：如果你有自信，就寫自己的，如果覺得有困難就模仿老師寫的。5分鐘，字數不限。
摘草莓
小明爺爺家的草莓成熟了，可是爺爺年紀大了，沒有力氣再去賣了。眼看著草莓就要爛在地里了，小明的心里十分焦急。
今天，小明學完了《最佳路徑》這篇課文，深受啟發�；丶液�，趕緊告訴爺爺，給人自由，任其選擇，只需要10元錢就可以自己親自摘一籃草莓回家。
不久，爺爺家的草莓就全賣完了。爺爺見誰都夸俺家小明真聰明！
生（男）：讀自己寫的內容
師：不錯，寫出了自己受到的啟發。
生（女）：讀自己寫的內容
師：不錯很遺憾，因為時間不能請更多的人交流。
作業：
�。ǔ鍪荆和瓿刹⑿薷淖约旱牧曌�，寫好后讀給周圍的人聽一聽，與別人分享你的收獲。）
板書設計：
最佳路徑
大傷腦筋 啟發 最佳
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