回鄉偶書名師課堂實錄

回鄉偶書名師課堂實錄

　　《回鄉偶書》當屬唐詩中的經典之作。它流傳之廣、應用之多、影響之深，都是難以估量的。這首詩寫詩人賀知章回到了闊別已久的家鄉時的真情實感。全詩抒發了詩人對山河依舊、人事不同、人生易老、世事滄桑的感慨。詩中流露出的感情自然、樸實，內容雖平淡，人情味卻很濃。以下是回鄉偶書名師課堂實錄，歡迎閱讀。

　　一、談話導入，揭示詩題

　　1、同學們，你們喜歡古詩嗎?古詩是我國文化藝術寶庫中的瑰寶。今天在正式上課之前，老師想考考同學們，你知道哪些古代詩人的名字?(指名說)我們學過李白的哪首詩?能不能來背背?(齊背)生背完《靜夜思》，師總結：李白的《靜夜思》是一首思念家鄉的詩，今天，我們還要來學習一首關于“家鄉”的詩。題目是《回鄉偶書》師板書，生書空。

　　師：回鄉(師板書)?誰回鄉啊?

　　生：賀知章(師板書)

　　師：(課件簡介賀知章的平生)賀知章他是659年出生的，744年告別這個世界的。浙江省蕭山縣人，他三十多歲離開家鄉，八十五歲回來，有多少年沒有回家啊?50年，整整50年沒有回來，直到85歲回來，他很會寫詩，又很會做官，詩也寫得很好，我們今天就來學習他寫下的一首詩。

　　設計意圖：通過讓學生說出他們熟知的詩人李白，通過背誦《靜夜思》這一首思念家鄉的古詩，引出了這堂課要學習的內容《回鄉偶書》。了解賀知章，激發學生學習古詩的熱情。

　　二、認讀生字，理解詩意。

　　1、師：學習一首新的古詩有很多的方法，首先認，認識生字;解，理解詩句;讀，有感情的朗讀，讀出節奏，還要讀得字正腔圓;想，要會提出問題，回答問題。今天我們就采用闖關的形式，看看哪位孩子能闖關成功。

　　師：考一考大家，看看生字你認識不認識。

　　(出示客、何、鬢、衰等生字卡片)

　　師指名讀。

　　生齊讀。

　　生開火車讀。

　　設計意圖：生字詞的學習，為下面古詩的學習掃除了障礙。

　　我們順利過了生字關，開始過第二關了，這一關很重要!古人的詩句，比較難懂，徐老師教你怎么理解!同學們，會擴詞嗎?

　　師：呵!都會!來，擴詞，(指課題回鄉偶書里的回字)“回”字，怎么擴?

　　生：(指名)回家!

　　生：回避。

　　生：回來。

　　生：回去。

　　師：還有什么呢?徐老師擴一個詞好不好?回到!

　　(指鄉字)“鄉”，誰會擴?

　　生：鄉親。

　　生：家鄉。

　　生：故鄉。

　　師：嗯，很多，徐老師贊成在這里擴成家鄉!(指偶字)“偶”，誰會擴?

　　生：木偶。

　　生：偶然。

　　生：木偶戲。

　　師：你認為誰的解釋更符合呢?

　　生：偶然。

　　師：非常正確。同學們，看看，按照徐老師擴詞的辦法，書就是我們這個書，是不是?

　　生：不是。

　　師：就按照這個來，回到家鄉，偶爾撿到一本書。行嗎?

　　生：行——

　　師：錯!小朋友，記住了!回到家鄉擴詞是對的，偶，這里不能擴了，這里要用換，偶不是偶爾，是隨意，隨便，書，什么意思，換，就是寫，回到家鄉隨便寫了這首詩，理解了嗎?

　　生：回到家鄉隨便寫了這首詩。

　　師：好!小朋友，來看徐老師教你的辦法會了沒有?把這種辦法歸納一下，小朋友，掌握了這種辦法以后所有的古詩你都會讀了!第一個辦法是，擴，第二個辦法就是，換，古代的說法和現在的說法有所不同就要怎么樣?換!徐老師，剛才說回到家鄉隨意寫了一首詩，一首詩這里沒有啊，這里就是采取一個辦法，補!知道吧!這里我們解釋課文的標題就用了幾個辦法啊，就用了3個辦法，

　　生：擴，換，補

　　師：好，還有四句，我們的任務很艱巨的，我們先來看第一行詩。一起來讀一讀第一行詩。(生讀)誰讀懂了這行詩?(指名說)

　　師：很好，表揚一下，了不起!聽徐老師的，少小就是小時候，老大，解釋成什么?年老?年老了才回來?他多少歲回來的?

　　生：85歲。

　　師：理解不理解?接下來我們自己來，再來看第二句，小朋友，我們同樣用剛剛理解題目辦法，用擴，換，該補的地方就補，鄉音無改鬢毛衰，我們從這里開始，鄉怎么擴啊?

　　生：鄉下。

　　生：鄉親。

　　師：當然，這個字可以擴成很多詞，但根據這首詩，這里只能擴成——家鄉!那“音”呢?

　　生：聲音。

　　生：音樂。

　　生：音量。

　　師：在這里都不對，在這里要擴成口音!云溪的話你們會說嗎?

　　生：我會一點點。

　　師：做什么，云溪話是怎么說?

　　生：(云溪口音做什么?)

　　師：我的家鄉是在杜澤的，我是這么講的，做嘎呵(云溪口音做什么)，這就叫做口音，小朋友，不要笑，不是搞笑!鄉，家鄉口音，無是什么?

　　生：沒有!

　　師：對了，家鄉的口音沒有，沒有采用的什么?對!換!這個改，擴成——改變!家鄉的口音沒有改變。鬢毛，鬢毛你知道在什么地方嗎?(小朋友指頭頂)不是在那里，鬢毛是指耳朵旁邊的頭發，兩個耳朵邊上，鬢毛，在這里僅僅是解釋成鬢毛嗎?指滿頭的白發，他后面還有一個什么字呢，有一個衰，看到這個衰了嗎?衰，什么意思?衰敗，稀稀落落，又白又少，我們有一個詞叫做白發蒼蒼，白發飄飄，白發稀稀疏疏。

　　師：好!這句話怎么理解?家鄉的口音沒有改變，

　　師生一起：滿頭白發蒼蒼。

　　師：頭發又白又少，都行，好，理解了嗎?

　　生：理解了!

　　師：好，我們繼續往前走，再往前，還有兩句就過關了。兒童相見不相識，看看哪個小朋友能解釋?

　　生：就是兒童見到一個人，見到了不認識。

　　師：誒，對，就是這個意思。

　　師：(指最后一句，笑問客從何處來)誰讀懂大概是什么意思?

　　生：(指名)問他從哪里來

　　師：一個一個來，一個笑字，擴擴詞看，笑嘻嘻，笑瞇瞇。

　　生：笑哈哈。

　　師：笑哈哈，小孩子會笑哈哈嗎?老頭子，大人會笑哈哈，小孩子不會這樣笑，笑瞇瞇的，笑嘻嘻的問，問什么呢?這個客人是誰呢?

　　生：我。

　　師：我是誰呢?

　　生：賀知章!

　　師：對，笑嘻嘻的問我從哪里來?

　　設計意圖：通過采用擴詞這一有效的學習方法，讓學生各抒己見，通過他們對生字已有的認識學習古詩，掌握古詩的詩意。

　　三、讀出節奏，讀出感情。

　　1、師：過關了，拿掉!(拿掉第二個，我會解的卡片)我們已經過兩關了，同學們繼續加油，好，我們來過第三關——

　　生：我會讀。

　　師：好，我們來讀讀看，看看你們會不會讀?讀書要讀出感情，讀得有節奏，把書拿起來，一起朗讀一下，不要拖音!好，回鄉偶書賀知章，一二起。

　　生：(齊讀)

　　師：讀古詩不光要把字讀正確，還要讀得有節奏，讀得有感情，要讀得字正腔圓。我們先來理解一下詩人賀知章回到故鄉他的心情，是高興還是難過啊?大聲說，要讓老師聽見!

　　生：高興!

　　師：高興嗎?不高興?高興還是難過?有說難過的嗎?

　　生：沒有。

　　師：錯!高興還是難過?。

　　生：難過!

　　師：難過嗎?詩人的心情難過嗎?

　　生：難過!

　　師：又高興又難過，高興少，難過多，口說無憑，以詩為證，要拿出證據來，我們來看看詩，什么地方我們可以看到詩人有個高興的想法，我們來看第一句，少小離家老大回，高興嗎?離開家鄉五十年了，現在終于回來了。

　　生：高興。

　　師：對，高興。難過，為什么難過?哪里找找證據看?

　　生：(指名)因為家鄉的人都不認識他了!

　　師：對!不認識!看這里(指后兩句)，兒童相見不相識，笑問客從何處來。我是這里的主人啊，什么時候變成客人了?難過，悲哀，看起來這里有個笑字，同學們，你不要被這個笑字所迷惑，這個笑是賀知章笑嗎?

　　生：不是，是兒童在笑。

　　師：對，是兒童在笑，詩人的心里在哭，要理解，怎么是客人呢?我是這里的主人啊，還有什么地方說明他難過?我們讀書的時候，高興要讀出來，更要把詩人難過的心情讀出來。

　　師范讀。

　　生齊讀。

　　師：有的同學讀的時候腦袋在晃，把這個味道讀出來，但是還不夠!小朋友，要讀好這首詩，不僅是要理解詩人的情感，老師還要教你一招朗讀的技巧，輕重快慢升與降。看清楚，什么地方停頓短，什么地方停頓要稍微長一點，拿出筆來畫，學習不是看戲，要辛苦，一起畫。

　　畫/表示停頓時間短，畫//表示停頓時間長。

　　少小/離家/老大回，

　　鄉音/無改/鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

　　師生齊讀古詩。

　　師：同學們，站起來，我們配一下動作好不好，配一下動作朗讀，看老師拿兩個手，主要是用右手，跟老師讀。伸出去的手要大方。

　　師生：配動作朗讀。

　　背誦詩歌，積累語言：能不能把這首詩有節奏的，有感情地背下來?(指名、分組背、齊誦。)

　　設計意圖：為了能更好掌握古詩的意境，體會詩人的真實體會，加強對朗讀的指導，通過朗讀來幫助孩子體會古詩所表達的意境。

　　四 、閱讀續篇，深化感情。

　　1、同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

　　(出示課件，師誦讀)：

　　離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　2、學生自由朗讀，師范讀。

　　3、集體朗讀。

　　設計意圖：拓展同一作者、同一體裁的古詩，增強對古詩的理解，對作者情感的了解非常有益。

　　五、作業布置：

　　1、背誦并默寫古詩。

　　2、將古詩編成一個小故事說給大家聽，與大家交流。