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有趣的磁鐵課堂實錄
磁鐵是一種可以相互吸引或相互排斥的物質，如果說某物體內部的細小分子都能按照相同方向排列，它就會變成磁鐵。下面是小編為你帶來的有趣的磁鐵課堂實錄 ，歡迎閱讀。
一、課前談話：
師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？
�。▽W生自由匯報：做游戲、玩電腦、飼養小動物、打籃球、踢足球……）
師：課堂上玩過嗎？
生：沒有。
師：我發現你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關的活動。如果這節課我們一起來玩，你想玩多長時間？
生1：我想玩10分鐘，行嗎？
�。ń處煕]有表態）
生2：20分鐘？
（教師還沒有表態）
生3：玩一節課？
師：（堅大拇指）贊同他的觀點嗎？
生（齊）：贊同！
�。墼u析：“玩一節課”這才是學生的真實想法。為什么學生一開始不敢這樣說？因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規的，能玩上10分鐘已經是“出格”了，哪敢奢望能玩一節課！學生敢于袒露自己的想法，這說明已經對教師有了信任感和認同感，好的開始已經成功了一半。］
二、學習新課
�、逵^察交流，直奔主題
師：通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？
生：吸鐵石。
生：磁鐵。
師：大家都認識它，這就是我們的老朋友——吸鐵石，學名叫磁鐵。
師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？
生：媽媽縫衣服的針掉在地，用磁鐵吸上來。
生：把一個鐵釘放到水里，我用磁鐵把它吸上來了。
生：我們用做過釣魚比賽。
……
師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？
生：我玩過門洞形的。
生：我玩過長條形的。
生：我玩過方形的。
生：我玩過字母O形的。
（教師將學生描述的磁鐵的形狀板書到黑板上）
師：（師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？
生：磁鐵有紅、藍兩種顏色。
生：磁鐵上有兩個字母：S、N。
師：在磁鐵的兩端分別有兩個字母S和N，它叫做磁鐵的磁極。
�。墼u析：科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究。教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，就采用了“講授”給學生，做到了“該講的就講”。］
三、開放空間，自由探究
師：同學們的觀察非常仔細，這節課我們就來玩有趣的磁鐵。
�。ò鍟河腥さ拇盆F。）
師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現，看哪個小組發現的最多？如果你們感到這是一個重大發現，可用“☆”表示出來。
�。墼u析：用“☆”標注自己的重大發現，將研究成果的評價權交給了學生，“重大發現”由學生自己確定，自己評價研究發現的價值，充分體現了新課程的評價理念。］
�。▽W生自由探究活動，教師巡視指導）
學生小組開展的活動：
磁鐵吸鐵實驗：研究磁體吸鐵的性質。
磁極相互作用實驗：研究兩磁鐵之間的關系，知道不同磁鐵的兩端有時會相互吸引，有時又會相互排斥。
磁性強弱游戲：用磁鐵的兩端與中間分別去吸引圖釘或鐵圈，發現兩端吸引的數量多，中間少，知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱。
磁鐵指向實驗：將磁鐵懸吊、水浮，研究磁鐵能指示南北方向的性質等等。
�。墼u析：本環節教師毫不吝嗇地讓學生盡情地“玩”了20分鐘，每組學生至少找到了磁鐵的兩個特性，經歷了科學探究的過程。］
師：玩得怎么樣？玩夠了嗎？請小組的同學把材料放回實驗盤，沒記完的小組把你們的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。
（學生關注自己的記錄表，詳細記錄自己的實驗發現。）
�。墼u析：提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數據、現象和發現。因此，教師設計了這樣一個“思一思”的環節，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力。］
師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發現？交流的時候，發言的同學要清楚地說明你們的發現，其他同學要認真聽取別人的發現，其他同學要認真聽取別人的發言，在別人發言結束后進行補充和質疑。
生：我們把磁鐵碰到一塊，小車迅速推開；不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開；不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起。這是我們的重大發現。
師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？
生：是指兩塊磁鐵不同顏色是兩端。
師：顏色不同，說明什么不同？
生：說明磁極不同。
師：顏色相同嗎？
生：說明磁極相同。
師：磁極相同，我們可以說“同極”，磁極不同我們可以說“異極”。能把你們小組的發現再說一遍嗎？
生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開；不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。
師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫在“斥”。
生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。
生：是磁力大，不是力量！
師：真棒，你聽得很認真！
�。墼u析：課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，做到“火上澆油”，輕松地將課堂推向高潮。］
生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。
生：我們把磁鐵放到水里的泡沫塑料 ，磁鐵了會指南北。
生：旋轉的小磁針靜止后，也會指南北。
生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁做的東西。
生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。
師：剛才，同學們在玩的過程中，發現了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節課就發現了磁鐵的這么多性質，而且都是“重大發現”，太了不起了。
（學生為自己的重大發現鼓掌）
［評析：看看學生的發現，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學生足夠的時間和空間，創設寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。］
四、生活應用，課后拓展
師：通過交流，我們發現指南針、磁性紐扣、磁鐵玩具、磁性門、耳機、收音機等物品都用了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內的廢鐵、廢鋼等金屬。磁鐵還有更多的運用，課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產中的應用。
師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？
生：磁鐵為什么能吸鐵？
生：磁鐵為什么能指南北？
生：喇叭里有磁鐵，它有什么作用？
……
師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結果告訴老師和同學們，好嗎？（下課）