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            《夜色》教學(xué)課堂實錄

            時間:2022-07-02 04:58:52 語文 我要投稿
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            《夜色》教學(xué)課堂實錄

              課堂實錄是課堂上老師與學(xué)生互動的整個過程的記錄,下面是《夜色》課堂實錄的內(nèi)容,歡迎閱讀!

            《夜色》教學(xué)課堂實錄

              一課時

              一、板書課題,齊讀課題,自由質(zhì)疑。

              學(xué)生的問題:1、什么是夜色?2、為什么叫夜色?

              二、借助拼音,讀通課文。

              三、認(rèn)讀生字詞。

              1、小黑板出示要求認(rèn)識的生字,指名讀、齊讀、領(lǐng)讀。

              2、回憶課文中由生字組成的詞語。

              膽子:

              師:我們一般家里也有撣子,用來撣灰塵的,見過嗎?

              生:見過。

              師:是這個嗎?是這樣寫嗎?

              生:不是。那個撣子是東西。這個膽子是說人的。

              往外瞧

              師:往和什么字象?

              生:住。

              師:哪里不一樣?

              生:住是單人旁,往是雙人旁。

              師:瞧瞧,韓宇新在干什么?

              這時,孩子們都轉(zhuǎn)過頭看這個學(xué)生。

              師:你們在干什么?

              生:看韓宇新。

              師:瞧就是看的意思。

              故事

              這時,有個學(xué)生念成了“古詩”。

              師:古詩和故事一樣嗎?我們學(xué)過的,如《春曉》,有四句話,每句話的字?jǐn)?shù)都一樣,叫——

              生:古詩。

              師:您們愛聽的叫——

              生:故事。

              學(xué)生拼讀這兩個詞語的音,區(qū)別。

              微笑:

              師:什么是微笑?那位同學(xué)能微笑一下?

              很多學(xué)生嘻嘻笑出了聲音。

              師:我聽到了有的學(xué)生笑出了聲音,這不是微笑,看xxx在微笑,XX也在微笑。仔細(xì)看。這是輕輕地、沒有聲音、不露出牙的笑。

              3、認(rèn)識形聲字。

              教師用紅粉筆圈出:膽、瞧、故、偏、樣。

              師:老師為什么圈出這些字?

              學(xué)生們一臉茫然。

              指名學(xué)生讀:膽——旦,瞧——焦,故——古,偏——扁,樣——羊。學(xué)生不認(rèn)識的教師讀。

              反復(fù)對比讀,引導(dǎo)學(xué)生通過聽,了解正體字和字的部分度贏得相同和不同。

              師:發(fā)現(xiàn)了嗎?

              生:膽——旦,聲母都是D,韻母,相同,聲調(diào)不同,一個三聲,一個四聲。……

              師:這些都是形聲字,字的一半表示整個字的讀音,但后來發(fā)生了一些變化。

              四、自由讀沒有拼音的課文。

              五、師生討論,什么師“夜色”。

              師:什么是夜色?先用“夜”和“色”組一個詞語吧。

              生:夜晚。

              生:紅色。

              生:黑色。

              生:顏色。

              師:把這兩詞語連起來?是夜晚的顏色還是夜晚的黑色?讀書找一找。

              生:夜晚的黑色。

              師:你怎么知道的?

              生:我從“天一黑”知道的。

              二課時

              一、指名逐句讀課文,整體感知。

              讀第一句:師:你覺得“我”怎么樣?

              生1:我覺得她膽子很小,怕黑色。

              生2:他膽子很小,天黑不敢往外瞧。

              (板書:膽小)

              師:她剛才說,怕黑色,你們讓你同意嗎?

              孩子們沒有人說話。

              師:頭發(fā)是黑色的,他怕嗎?

              生:不怕。

              師:衣服師黑色的,他怕嗎?

              生:不怕。

              師:皮鞋師黑色的,他怕嗎?

              生:不怕。

              師:怕什么?

              生:天黑。

              師:怕天黑,也就是怕夜晚的黑色。

              指名讀第二句和第三句。

              指名讀最后一句,

              師:他變得怎樣了?

              生1:他膽子大了,敢出去了。

              生2:他敢出去了。

              生3:他變得勇敢了!

              (教師板書“勇敢”)

              二、提出問題。

              師:看看板書,你有什么問題?(板書:夜色

              膽小——>勇敢)

              生:為什么他由膽小變勇敢了?

              三、讀書,討論、交流,解決問題。

              1、自由讀書,尋找答案。

              2、討論,交流。

              生1:媽媽講了很多勇敢的故事。

              師:這是我變勇敢的原因嗎?你們同意嗎?

              生2:我不同意。因為下面還有:“可一看窗外,心兒還是亂跳。”這說明我還是害怕的。

              生3:爸爸晚上偏要拉我去散步。

              師:爸爸拉我,我就勇敢了,是嗎?

              生4:爸爸晚上偏要拉我去散步,原來花草都像白天一樣微笑。

              生5:原來花草都像白天一樣微笑。

              師:讀讀這句話。

              指名讀。

              師:自己再讀一讀,邊讀邊想,這是怎樣的畫面。

              生1:有小草、小花。

              生2:小花、小草很多。

              生3:很多的小花、小草,很漂亮。

              師:他覺得這畫面非常美麗,你們覺得呢?

              師:很美麗。

              (教師板書:美麗的)

              師:能不能在“原來”和“花草都象白天一樣微笑”中間加一個詞語?

              生1:原來夜晚的花草都像白天一樣微笑。

              生2:原來天黑了花草都像白天一樣微笑。

              生3:原來夜色下的花草都像白天一樣微笑。

              3、拓展。

              師:你覺得夜色下還有什么是美麗的?(學(xué)生回答略)

              四、感情朗讀課文。

              五、題目為什么叫“夜色”?能換成夜晚嗎?

              引導(dǎo)學(xué)生看著板書說:美麗的夜色

              膽小——————————>勇敢

              生1:美麗的夜色,讓膽小的孩子變勇敢了。

              生2:美麗的夜色,讓膽小的人變勇敢了。

              生3:美麗的夜色,讓膽小的孩子變成了勇敢的人。

              師:能換成夜晚了?

              孩子們竟然說能。

              師:我是因為什么膽小的?

              生:因為怕天黑。

              師:因為怕天黑,夜晚的黑色讓我害怕,所以我膽小。

              師:因為什么勇敢了?

              生:夜色很美麗。

              師:現(xiàn)在想想,能換嗎?

              生:不能。

              六、指導(dǎo)書寫。

              1、夜、很、光、步的筆順。

              2、區(qū)別“住——往”。

              師:給“往”組個詞。

              生:來往。

              生:來來往往。

              師:集市上來來往往的人真多,是一個人嗎?

              生:不是。

              師:他們兩家經(jīng)常來往。是幾家?

              生:兩家。

              師:很多人或最少兩個,所以“往”師雙人旁。

              3、“還”結(jié)構(gòu)、先寫什么后寫什么。

              課后反思:

              1、“夜色”是什么?

              在備課的時候,因為覺得這是一首簡單的詩歌,所以沒有象往常一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁唤z不茍地備課,當(dāng)學(xué)生提出“什么是夜色”的問題時,我沒有急于給予答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過組詞、讀課文尋找答案,最后和學(xué)生一起獲得了答案。教完第二課時,我的頭腦中的夜色是什么竟然和第一課時結(jié)束后的答案是不一致的。

              看來,簡短的課文可不能做簡單化處理。

              2、學(xué)生質(zhì)疑的時機。

              在這課的教學(xué)中,我給了學(xué)生兩次質(zhì)疑的機會,一次是在引入課題后的質(zhì)疑,一次是在整體感知、了解課文內(nèi)容之后的質(zhì)疑。

              課下,我試圖尋找這兩次質(zhì)疑的不同。

              (1)提問題的基礎(chǔ)不同。課前是在讀課題的基礎(chǔ)上進行的,課中是在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

              (2)提問題的范圍不同。課前的質(zhì)疑是由課題引發(fā)的,可以是針對課題的,針對內(nèi)容,范圍較廣,層次高低不一;課中的質(zhì)疑是多是針對內(nèi)容的,甚至直指向文章的主旨、學(xué)生的興奮點和理解的難點。

              我為什么給學(xué)生兩次機會呢?在開始時,學(xué)生提的問題有兩個,一個是“夜色”是什么?教膚淺,通過組詞、讀文就能解決了;后一個問題,“為什么叫夜色,也就是題目為什么是夜色”,又較深,需要深入的學(xué)習(xí)課文之后才能解決。在這種情況下,學(xué)生的理解課文的環(huán)節(jié)就成了無的放矢,所以,我在引導(dǎo)學(xué)生感知整體的內(nèi)容后,知道“我由膽小變勇敢”后,讓學(xué)生提出,讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

              在以往的教學(xué)中,我都是讓學(xué)生課前提問,然后通過讀課文等手段逐漸解決簡單問題,在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問題、或理解上的難點來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

              最近,在反思我的這種方式是否適用于低年級,想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力,決定還是堅持用下去。

              3、摸摸識字教學(xué)的門徑。

              識字,包括認(rèn)識字音、理解字義、掌握字形,在教學(xué)中是分層逐漸突破的,而不是一氣呵成、一蹴而就的。

              一、隨文識字,識字字音,初步認(rèn)字形。

              在讀課文的過程中,利用拼音讀課文,同時也對字形形成初步的、整體的、不甚清晰的認(rèn)識。

              再經(jīng)過識字環(huán)節(jié)多次、反復(fù)的強化訓(xùn)練,使字音與字形對應(yīng)起來。

              二、理解字義的幾個層次。

              1、理解詞語的擇偶面的意思。如,“微笑”——略帶笑容,不顯著、不出聲的笑。課標(biāo)中對低年級段理解詞語的意思的要求是:“結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。”在這里我是聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生微笑,順而了解了微笑的意思。

              2、在具體的語言環(huán)境中理解文中詞語的意思。如,“微笑”在文中是“花草”微笑;在“夜色”下的微笑;是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時發(fā)現(xiàn)的;夜色下花草的微笑像“白天一樣。”

              3、在學(xué)習(xí)課文中,抓住重點詞語來學(xué)習(xí)課文,發(fā)揮重點詞語在文中的關(guān)鍵的作用。如,“微笑”通過朗讀,邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面;描述畫面,說出夜色下的花草的微笑是很美麗的;由夜色下花草的美麗進一步拓展、延伸到夜色是美麗的。

              自己覺得,在理解字義的層次上自己做的不到位。

              三、指導(dǎo)書寫,清晰、具體地掌握字形。

              4、質(zhì)疑:這些是有效的嗎?

              (1)膽子——撣子。這兩個詞語是同音詞,在學(xué)生識字量很小的情況下很容易用錯。我的這個靈機一動的做法也是基于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用混同音字的現(xiàn)象設(shè)計的。但這里,“膽子”是人的,“撣子”是東西,明顯屬于用詞范圍的滲透,課標(biāo)中、教學(xué)中一般是針對高年級出現(xiàn)的,這里是否超出范圍或脫離教學(xué)目標(biāo)呢?

              (2)故事——古詩。這里,學(xué)生出錯的原因只是因為沒有掌握好字音發(fā)生的錯誤,教師有必要再進一步指導(dǎo)故事、古詩是什么嗎?

              (3)“夜色”能換成“夜晚”嗎?這里環(huán)節(jié)的處理是否適合低年級?是否學(xué)生提出來的問題都需要解答?

              (4)住——往。結(jié)合具體的語言環(huán)境來區(qū)別形近字,是有效、高效還是無效?

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