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桂林山水優(yōu)秀課堂實錄
導(dǎo)語：《桂林山水》是一篇精讀課文，這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。以下是小編整理的桂林山水優(yōu)秀課堂實錄，供各位閱讀與參考。
桂林山水課堂實錄如下：
師：同學(xué)們，愉快的暑假剛剛過去，假期中爸爸媽媽一定帶著你游覽了很多美麗的地方，誰愿意為大家描述一下?
生：描述自己到大連、北京等地游覽看到的美景。
師：下面老師也要帶你們到一個很美很美的地方游覽一番。播放課件：桂林風(fēng)光。知道這是哪嗎?
生：桂林。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫桂林的文章叫《桂林山水》。
師：看到這個題目我不由得想起了一句贊美桂林的話，你也想到了嗎?
生：桂林山水甲天下。
師：對，就是這句話。看到這七個字，你都想知道些什么?
生：甲是什么意思?
師：誰能幫他解釋一下?
生：甲就是最好的意思。
師：對，就是最好的，第一的。那么誰知道甲天下是什么意思?
生：天下第一
師：對，誰還有什么問題?
生：為什么說桂林山水是天下最美的?
師：是呀，為什么?你們想知道嗎?那就帶著這個問題趕快讀讀課文吧，你喜歡怎樣讀就怎樣讀。
生：讀課文。
師：讀了課文現(xiàn)在知道桂林到底美在哪了吧?
生：桂林的水特別美
生：桂林的山特別美
師：看來桂林真的是水美山也美，下面我們就來細細地欣賞桂林的山水。誰愿意為大家讀一下描寫水的這部分?
生：讀第二段
師：你們覺得這段寫得怎么樣?
生1：我覺得這段運用了比喻的手法寫出了水的清
生2：我覺得這段寫得很好，因為作者還運用了排比的寫作手法，寫出了漓江的水的三個特點。
師：寫出了水的什么特點?
生：靜、清、綠
師：請你把這三個特點寫到黑板上相應(yīng)的位置。
師：你們想不想親眼目睹一下桂林的水?
生：想!(異口同聲)
師：播放表現(xiàn)漓江的水三個特點的幾幅圖片。
師：(看完后)真的像書上寫的那樣又靜又清又綠，那么誰能通過你的朗讀把水的這些特點表現(xiàn)出來?
生1讀第二段。
師：不錯，誰能讀得比他還要好?
生2讀。
師：真好，誰敢向他挑戰(zhàn)，說我讀得比他還好呢。
生3讀。
師：太棒了，聽了你的朗讀我好像真的看到了又靜又清又綠的漓江水，誰聽出來了，她讀的好在哪?
生：她把三個特點都重讀了。
師：是一樣重嗎?
生：一個比一個重。
師：對一個比一個高昂。其實我們剛才說的一個比一個高，就是要表達出三種不同層次的感情，誰知道是哪三種感情?
生：欣慰、驚喜、贊嘆。
師：下面你自己試著讀一讀，看能不能表達出這三種感情。
生練讀。
師：老師也很想讀，下面我們一塊讀，好不好?
師生齊讀。
師：還想不想讀了?
生：想
師：想讀的同學(xué)站起來，這次這樣讀，女同學(xué)讀每個特點的前半句，男同學(xué)讀每個特點的后半句。
生讀。
師：下面大家休息一下嗓子，睜大眼睛觀察一下我們剛才讀的這三句話。(出示寫漓江水的特點的三句話)這三句話都是怎樣寫出水的特點的?
生：前面總寫水的特點，后面具體地寫。
師：對，前面概括地寫出水的特點，后面對這個特點進行具體的描述。下面我們也練習(xí)著這樣說話，好不好?出示一組句子：
青天真美啊,_________________________________。
操場上真熱鬧啊，__________________________________。
教室里真安靜啊，____________________________________ 。
生：練習(xí)補充后半句。
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)描寫水的這段后半部分，作者用了先概括說明再具體描述的方法，把漓江水的特點生動地再現(xiàn)出來，寫得很好，可是這段的開頭我覺得有點多余，你們看，這段話主要是寫漓江水的特點，為什么開頭還要去寫波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢?這不是多余嗎?
生：作者這樣寫是為了說明漓江比大海和西湖更美。
師：你們也這樣認為嗎?
生：我覺得是想突出漓江的水和它們不同。
師：哦，我明白了，原來作者是想通過與大海西湖比較，突出漓江的水的獨特的美。
師：剛才我們欣賞了漓江的水，是那么靜那么清那么綠，那么桂林的山呢?又美在哪?這段你們準備怎樣學(xué)?
生1：我準備先有感情地朗讀，然后把重要的句子劃下來，寫上自己的體會。
師：你真會學(xué)習(xí)。
生2：我想把桂林的山畫下來
師：這個方法不錯，不過在畫之前，你還應(yīng)該做好一項什么工作?
生：讀。
師：對，只有讀懂了，才能畫得更像。誰還有別的方法?
生3：我們準備小組合作學(xué)習(xí)。
師：怎樣合作?
生3：先讀，再一塊討論問題
師：你們準備討論什么問題?
生：桂林的山有什么特點?
師：真會學(xué)習(xí)。是的，小組合作學(xué)習(xí)的時候誰如果有不明白的地方可以提出來小組同學(xué)一塊討論解決，如果實在解決不了的最后還可以提出來，全班同學(xué)一塊幫你解決。看來同學(xué)們真的是很會學(xué)習(xí)，那就采取你喜歡的方式，趕快開始吧。
生：自學(xué)本段。
師：下面我們來展示一下你學(xué)習(xí)的效果，誰先來?
生：我們通過小組合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了這段開頭和上一段一樣也是通過和泰山、香山比較突出桂林的山的特點。
師：真聰明，能夠舉一反三。
生：我知道了桂林的山的特點是奇、秀、險。
師：請你把這三個特點也寫到黑板上，謝謝。
生：我把桂林的山畫了下來。
師：上來為大家展示一下你的大作。
生：展示。
師：能不能為大家解說一下?
生指圖解說。
師：看出來沒有，他畫的是桂林的山的哪個特點?
生：奇
師：畫的像不像?
生：像!
師：真像，看來你不但課文讀懂了，還很有繪畫的天賦。謝謝你。那么你們想不想看看真正的桂林的山是什么樣的?
生：想!
師：(出示表現(xiàn)桂林山的特點的圖片)是不是像書上說的那樣又奇又秀又險?
生：是。
師：誰能通過你的朗讀把桂林山的這些特點表現(xiàn)出來?你喜歡哪個特點就讀哪個特點。
生1讀奇這一特點的句子。
師：聽他讀，你們覺得桂林的山奇不奇?
生：不奇。
師：(范讀這句話)讀的時候想象著你就在桂林，看見了這么多奇形怪狀的山，你的心中越來越驚喜，就要讀出這種感情。
生：再讀。
師：這次大有進步。誰還喜歡山的哪個特點?
生2讀：秀這一特點的句子。
生3讀表示險的句子。
師：聽了他的朗讀，你害不害怕?
生：害怕。
師：讀得真好，仿佛險山就在我們面前。
師：剛才在學(xué)習(xí)這段的時候你們還有什么問題沒有解決嗎?
生：老師，我不知道為什么我們這的山不像桂林的山那么奇怪?
師：真是個愛動腦筋的孩子。是呀，老師在備課時也想到了這個問題，于是我就上網(wǎng)查閱了一下資料，發(fā)現(xiàn)原來是這么回事：(出示資料：據(jù)考證，大約在3.6億到3.4億年前，桂林一帶是汪洋大海，海水深達2000米。今天遍布這一帶的石灰?guī)r，就是那時候在海水中形成的。約3.2億年前，這里上升為陸地。后來，經(jīng)過地殼運動，到距今幾百萬年前，才形成了目前的水陸形勢。堅硬的石灰?guī)r經(jīng)過幾百萬年的風(fēng)化和水流作用，形成了無數(shù)突兀奇峰，流經(jīng)石灰?guī)r地區(qū)的漓江泥沙很少，江水特別清澈，再加上這里氣候溫暖濕潤，有利于植物生長。這樣諸多因素，使得桂林水清山秀峰奇，成為天下少有的奇觀。)
生：老師，我不明白危峰兀立是什么意思?
師：我告訴你危在字典里有三種解釋：
1、不安全的。
2、高。
3、損害。
你認為在這個詞中危當(dāng)什么講?
生：高
師：對，那么你現(xiàn)在明白危峰兀立是什么意思嗎?
生：高高的山峰聳立著。
師：真聰明，還有什么問題嗎?
生：沒有
師：剛才我們隨著作者欣賞了桂林的水和山，下面我們來看看沿途還有哪些景物。發(fā)現(xiàn)了的同學(xué)可以直接站起來說。
生：云霧、綠樹紅花、小船。
師：作者用十個字概括了他游覽桂林的感受，就是
生：舟行碧波上，人在畫中游。
師：沒有走進畫中，看著畫面，再來一遍。
生有感情地再讀。
師：下面我們把課文最后一段完整地讀一遍，回味一下畫中游的感覺。
生齊讀最后一段。
師：桂林的山水美，作者的文章寫得美，同學(xué)們讀的更美，我想本課這些優(yōu)美的句子一定在你的腦海中留下的深刻的印象，下面請同學(xué)們看屏幕上這組圖，由這些圖你都想起了書上的哪些句子?
生看圖背句子。
師：同學(xué)們，課文學(xué)完了，你有什么話想說?
生：桂林太美了。
生：我將來一定要到桂林去看看
師：是啊，老師也真想到桂林去看看，不過現(xiàn)在由于種種原因，我們還不能去，不過我向大家推薦兩個網(wǎng)站，在這兩個網(wǎng)站上你可以看到桂林每個景點的照片以及相關(guān)的文字說明，當(dāng)然你還可以在搜索引擎中輸入關(guān)鍵字，就能立即摸索到很多與桂林相關(guān)的網(wǎng)站，通過這些網(wǎng)站你可以對桂林有一個非常全面的了解。
師：其實，在我們偉大祖國960萬平方公里的土地上有著無數(shù)的奇山秀水，名山大川，而且各有各的特點，如泰山之雄，黃山之奇，華山之險、峨嵋之秀，課后請同學(xué)們選擇一處你最喜歡的名山到圖書館或上網(wǎng)研究一下它的特點，并依照課文第三段的寫法具體地描述一下。