白公鵝課堂實錄

白公鵝課堂實錄

　　一、圖畫比較，導入新課

　　1、出示圖畫（豐子愷畫的白鵝）

　　師：說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。

　　生：這是一只高傲的白鵝。

　　生：這是一只很霸道的白鵝。

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　　2、出示圖畫《白公鵝》文中的插圖，

　　師：這是給俄國作家葉·諾索夫筆下的一只白公鵝，讓你留下怎樣的印象？

　　生：它也是非常高傲的白鵝。

　　生：這是一只很厲害的白鵝，它很可愛。

　　生：這是一只很有派頭的白公鵝。

　　師：兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不一樣的描寫。俄國作家葉·諾索夫描寫的白鵝會有什么特點？ 兩位作家的描寫會有哪些相同和不同的地方呢？今天我們就來認識這只白公鵝。（板書課題）讀課題。

　　（點評：這個小環節老師與教材結盟，充分運用教材的教學資源，課文前面編者的話、鮮艷的插圖，引發學生的學習興趣。俗話說，好的開始是成功的一半。）

　　二、自讀自悟，整體認知。

　　師：這是一只怎樣的白公鵝？請同學們自讀課文，請按要求自學。

　　自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不理解的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。

　　生自讀自悟，師適時巡視指導。

　　師：那些生字，誰會讀？生讀，師生共同正音。（掂量，腔調）

　　師：哪些詞語你是不理解的？生讀出詞語，師生共同理解。

　　師：課文主要講了什么內容？

　　生： 課文主要講了白公鵝很高傲。

　　生：是講了白公鵝的姿態、步態與其他公鵝攀談時的腔調，它有海軍上將的派頭。

　　生：課文主要講了白公鵝的生活習性。

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　　師：課文主要講了白公鵝的步態、活動，它有“海軍上將”的派頭的特點。

　　請同學們再讀課文，看看這是一只怎樣的白公鵝。請大家邊讀邊劃出重點詞語。（生自讀，師巡視指導）

　　出示：這是一只 的白公鵝

　　生：這是一只高傲的白公鵝。

　　生：它走起路來慢條斯理，是一只慢條斯理的白公鵝。

　　生：它是一只無憂無慮，自由自在的白公鵝。

　　生：它是一只從從容容的白公鵝。

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　　師：白公鵝這些特點，是從哪些語句看出來的，請同學們自讀課文，讀一讀，劃一劃，寫一寫。（師巡視，適時引導）

　　1、小組討論。

　　2、匯報交流。

　　生：“她走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步……”我讀懂了這只白公鵝很高傲，而且姿勢挺優雅。

　　師：你找得真準確呀，這的確是一只很有派頭的白公鵝。

　　生：“這只白鵝在整片河灣里最引人注目。……”我覺得它是一只無憂無慮，自由自在的白公鵝。

　　師：對，這是白公鵝很有特點，與眾不同。

　　生：“有多少次，它徑直把我的罐頭筒里的魚餌咽進了肚里……”我覺得白公鵝膽大妄為，而作者也不責怪它，說明作者很愛它。

　　師：你真聰明！是呀，作者非常喜歡白公鵝，才允許它任意妄為。

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　　出示相關語句，學生齊讀，體會情感，理解反語的作用。

　　（點評：對于略讀課文而言，教學要整體求略、部分求精。老師引導學生找重點句子就是部分求精的表現，特別是第5、6自然段中的體現白公鵝肆意妄為的語句，讓學生揣摩語言背后隱藏的作者對白公鵝的喜愛之情。）

　　三、對比教學，體會寫作方法的異同。

　　師：《白鵝》》《白公鵝》同樣都是描寫鵝的，誰有一雙慧眼？出示相關語句，生自由讀。

　　生：他們都是寫了鵝的步態，但《白鵝》用了對比的方法，還用了比喻、擬人的手法。

　　生：《白公鵝》、《白鵝》他們都運用了反語，都表現了對鵝的喜愛之情。

　　生：我覺得他們的語句很不同，但有什么不同我也說不清。

　　師：沒關系，你很細心。這兩篇課文的作者一個是中國的，一個是外國的，他們在遣詞造句上各有自己的特點。

　　師：同學們，你們能找出這兩篇文章這么多異同點，已經很了不起，老師為你們感到高興。（出示異同點，生齊讀）

　　四、遷移拓展。

　　師：同學們，大家都有自己喜歡的小動物，它們的特點是怎樣的？生活習性又是怎樣的？請同學們回家好好觀察，再寫下來，好嗎？

　　生：好！

　　師：這節課就上到這里。下課！

　　（點評：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延伸，為讀寫結合奠定了基礎。）

　　板書： 白公鵝

　　海軍上將

　　步態 慢條斯理 不慌不忙

　　活動 引人注目 自由自在