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白鵝的課堂實錄
《白鵝》豐子愷先生筆下的一篇散文，下面是白鵝的課堂實錄，歡迎閱讀！
師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，這就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上，鳥在下，好像人騎在鳥身上，對鳥很不尊重。人和鳥兒應該是平等的，所以這個字已經被廢除了，規范寫法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。
板書：
鵝
師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝。
板書：
白鵝
一起讀。
齊讀課題。
師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀。
生自讀生字，師指導讀音。
出示：
窺伺 大模大樣 供養不周
指名學生讀詞，相機指導字音。
師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀。
指名讀（特別指導供養不周中供的讀音）。
出示：
凈角 脾氣
師：誰來讀？
指名讀。
師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？
生：凈角是京劇里一個角色。
指導角的讀音。
師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多是一些性格豪放，說話聲音很大的男子。
出示凈角畫面。
師：這就是凈角。濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一。喜歡嗎？
生：喜歡。
師：脾氣的脾這個字很有些脾氣，好讀不好寫，伸出手來，一起寫。
指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）。
師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍。
齊讀所有詞語。
師：真好，把這些生字、新詞放在文中還能讀嗎？
生：能。
師：誰愿意讀讀課文？
指名幾個學生輪讀課文。
師：其他同學跟我一起聽他們讀，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象？
生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號。
生2讀。
（指導讀音及句子）
生3讀。
指導局促不安。
生4讀。
指導讀音。
生5讀。
師：同學們，這篇課文很長，不好讀，你們初讀就能讀成這樣，不簡單。相信多讀幾遍，你們一定會讀得更好。有信心嗎？
生：有！
師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象？想一想。
生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點。
師：哦，寫出了三個特點，你很會讀。這只鵝給你留下了怎樣的印象？或者說，你認為他是一個怎樣的白鵝？
生：說了白鵝的高傲。
生：他是一只高傲的白鵝。
生：這只白鵝有老爺的脾氣。
生：這只白鵝架子十足。
師：還有吧？說得不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物。說。
生：好一個高傲的動物。
師：一起說。
生讀。
師：一起讀，好一個
生齊讀。
師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。
生：好一個高傲的動物！
師：讀成詞語，這是句子。聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。
生：高傲。
師：一起讀。
生齊讀高傲。
板書：
高傲
師：看清了嗎？知道什么是高傲嗎？不知道？你知道，你說。
生：就是傲慢的意思。
生：就是說白鵝很驕傲。
生：高傲就是架子十足。
師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲。把這個詞用在你身上愿意嗎？
生：我覺得我不愿意。
師：都不愿意。那作者把這個詞用在白鵝身上，他討厭白鵝嗎？
生：不討厭。
師：哦，真是這樣。再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫。
生讀畫。
師：你來讀。
生讀：它若生起氣來
師：你對這感興趣，你讀。
生2：我就躲在一邊
師：哦，你對這感興趣。
生3讀。
生4讀。
師：哦，這感動了你。
生5：鵝老爺
生6：鵝的步調更是（指導讀音）
師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀？
生讀：鵝的步調從容出場。
指導步調從容。
師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？
課件演示凈角出場。
師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么？
生：我覺得凈角很高傲。
師：恩，凈角很高傲。
生：出場大模大樣的。
生：出場還像個老爺一樣。
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍。
再看。
師：看到了嗎，那你怎么讀這句話？
生讀。
師：頗，很的意思，再讀。
生再讀。
師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了。
生再讀。
師：看來一旦形成一個習慣，很難改變。范讀：頗像京劇里的凈角出場，你愿意改變它嗎？再給你一次機會。
生讀。
師：還有誰要讀？
生讀。
師：別著急，孩子，你從容一點。
生練讀。
師：從容多了，你再讀。
生讀。
師：一起來，鵝的步調
生齊讀。
師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來（出示媒體）。
生讀。
師：準備好了，你來讀。
生讀。
師：這是一只老實的鴨子，你再來。
生讀。
師：再快一點。
生讀。
師：鵝的呢？
讀鵝。
師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀。
生讀，師指導讀。
師：手勢打出來。
生讀。
師：這才有味。你讀。
生讀：鵝的步調
師：鵝呀，（生大笑）你太激動了！
生讀。
師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀。
生讀（鼓掌）。
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？
生：有意思。
師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的？
生讀。
師：找到的舉手。
生舉手。
師：哦，有人已經發現了鵝是怎么吃飯的，誰先來？哦，你先來，給你機會。
生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑
師：哦，這么多花樣啊！還有誰讀？你說怎么吃的？
生讀：鵝是吃冷飯的
師：哦，這么吃的，你說。
生：這樣從容
師：堂官一樣，這樣讀。
生讀。
師：好多了，鵝就是這樣吃飯的。
出示鵝吃飯片段。
師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的。
生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水（重音在冷飯水泥草上。）
師：哦，我聽出來了，有水，有泥，還有其他的嗎？
生讀：先吃一口冷飯，再
師：明白了，先吃一口冷飯，再吃然后再到別處吃，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是──
生：三眼一板。
板書：
三眼一板
師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎？看老師打，會嗎，伸出小手打。
生打。
師：真好，再來一遍。
生打。
師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么？
生：做某種事不打亂順序。
師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽。
生讀。
師：還用看書嗎？你會發現就在臺前就有，再讀一遍給大家聽。
生讀。
師：明白三眼一板了嗎？
生：明白。
師：有趣嗎？
生：有趣。
師：吃飯的東西能少嗎？
生：不能。
師：順序能打亂嗎？
生：不能。
這就是──
生：三眼一板。
師：再有趣地讀一讀這句話。
生讀。
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。
出示：
因為附近的狗空空如也。
（故意把文本中的這位的位去掉了，把鵝老爺換成了白鵝。）
生讀。
有學生舉手。
師：等等，他發現了問題，說說你發現什么了？
生
師：他專心致志地讀書，沒有看大屏幕。你來。
生：
師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你說。
生：多加了一個白字。
師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎？
生：不一樣。
師：有什么不一樣嗎？
生：換成白鵝就體現不出他的脾氣。
生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲。
師：你真高。
生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了。
師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣。（還原媒體上的文本）好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎？
生：能。
師：趕快練一練。
生讀。
師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎？我來陪你練。
生練。
師：可以試試了嗎？誰來？
生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處。
師：窺伺是偷著看，你這么大聲，鵝就聽見了。
生小點聲讀。
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊！
生加快讀。
師：揚──長──而──去，多得意啊！
生讀揚長而去空空如也。
師：噢嗬，完了！
鼓掌。
師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。
老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲。
師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。
生自由讀。
師：誰來讀，你來，大家期待著，關注著。
生帶動作讀（不斷有掌聲）。
師：叫我說什么好呢，就一個佩服！你想讀，那你讀。
生讀得非常精彩，掌聲不斷。
師：我發現我再也不能讀書了。同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎？
生：喜歡！
生：深深喜歡這只白鵝。
生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情。
師：反語你都讀出來了，我真佩服。
生讀。好一個高傲的動物！
師：這么一個令人喜歡、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫的道：
出示：
我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分地留戀。
師：他在留戀什么呢？
生舉手。
師：同學們，把手放下，作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢？
吹哨了。
師：這節課就上到這，下課！
臺下掌聲。
（一些學生不肯走。）