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《會走路的樹》教學實錄與聽課感受
一、復習導入
師：今天，我們繼續學習——(學生齊讀課題《會走路的樹》。
師：誰來讀讀大屏幕上的這些詞語?
生：開火車讀
二、學習1、2自然段
師：小鳥和會走路的樹是在春天認識的，微風吹拂著小草，陽光柔柔的照在身上，鮮花盛開在樹林里，它就看見了——(樹)，怎樣的樹?
生：一棵金色的樹。
(引讀)
師：小鳥怎么說的?小樹怎么回答的?(指名回答)
師：小鳥，你非常好奇，你奇怪什么?
生：這棵樹怎么會走路?而且還走來走去?
師：讀出你的好奇。
師：當小鳥好奇地問這棵小樹：“我能讓我到你身上坐一坐嗎?”小樹是怎么做的?
生：小樹回答：“當然可以。來吧!”
師：小樹，你愿意嗎?
生：愿意。
師：讀出干脆來!(指名)
評：看，小樹非常愿意，所以非常干脆。
真干脆呀!真高興!
師：小鳥是怎么到小樹上的?
生：飛過去。
生：小鳥還不會飛，小樹蹲下來讓小鳥坐上去的。
師：看，小樹非常愿意，所以非常干脆，我來做樹，你來當小鳥，我們來演一演。
師邊聽邊蹲下身子表演訓鹿的動作，讓學生體會。
師：小樹回答地這么干脆，小鳥真高興，小樹是怎么做的呢?自己讀讀下句話。(生自讀)
師：你看出來小樹對小鳥怎樣?
生：小樹對小鳥很熱情。
師：哪兒看出來?
生：帶著小鳥 玩了好一會兒
師：你來讀出熱情。
生讀
師：你還從哪看出來?
生：才送回去。
師：把小鳥送回家，說明什么?
生：小樹很關心小鳥。
師：讀出關心來。
生讀
師：小樹和小鳥第一次見面就相處得非常好，(板書：友好相處)拿起書讀讀他們第一次見面的情景。(生齊讀1、2)
三、學習第三自然段
師：請一位小朋友讀讀第三小節，從哪看出他們友好?(指名一生讀)
師：你覺得他哪個詞讀的好?
生：他的“天天”讀得好。
師：你讀出了什么?
師：還有哪你能讀出他們的友好呢?聽老師讀，看老師把哪個詞讀得特別突出。
師：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。(師范讀)哪個次讀得特別突出?
生：許多。
師：閉上眼睛，你就是可愛美麗的小鳥，你跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你到哪了?你看到了什么?
生1：我仿佛來到了沙漠。
師：小鳥和小樹是住在森林里的，會去炎熱的沙漠嗎?你再想想好嗎?
生2：我仿佛看見了大象在用長長的鼻子在給小樹澆水。
生3：我仿佛和小樹來到了農村，我們在農田里玩。(師補充：綠油油的農田)(評價：去感受田野風光。)
生4：我們還看見了蜜蜂和蝴蝶在飛舞。
師：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美麗的鮮花，你能說說花是什么顏色的嗎?
生：紅的，黃的，紫的。
師：你能用上“有……，有……，還有……”來說說嗎?先說花的顏色，再說說蜜蜂和蝴蝶。
生：我們來到森林里，看到鮮花都盛開了，有紅的，有黃的，還有紫的，蝴蝶和蜜蜂圍繞著鮮花在翩翩起舞。
師：瞧，你說了句多了不起的話。
師：小鳥，你以前來過嗎?你跟著小樹來到了這么多地方，看到了這么多美麗的東西，你高興嗎?
師：小鳥這么快樂，那小樹快樂嗎?
生：高興。
師：小樹，你帶著小鳥去了這么多地方，累嗎?(不累)這些都是你以前看過的，再看沒意義呀!
生：小鳥沒有看過，小鳥快樂我也快樂。
師：一個人的快樂讓兩個人分享，就會更快樂。
師：他們形影不離，相處得越來越好，友誼越來越深厚(板書：友誼深厚)讓我們再來感受他們的友誼，讀讀1-3小節。(齊讀)
四、學習第四自然段
師：可再好的朋友也有分開的一天，終于有一天，小鳥——(生讀)它要走了，他會怎么向小樹告別呢?它會說什么?
生：小樹，謝謝你帶我去許多有趣的地方。
師：多懂事的小鳥。
生：小樹，你別難過，我明年還會來看你的。
生：小樹，明年我也會把我在旅途中看到的說給你聽的。
師：小鳥會感謝小樹，并且約定明年再相見，誰有本事把小鳥的心理給一下子說出來?
(指名) 師：小鳥和小樹是依依不舍的說著再見，讓我們一起跟小樹告別。(齊讀)小樹會說什么?
生：再見，路上小心。(齊)
五、學習5-9自然段
師：小樹在等待，過了漫長的冬天，終于等到了春暖花開，第二年春天，小鳥又飛回來了——(生齊)
師：他們有一段對話，自己讀讀6-9小節，同桌一個扮演小樹，一個扮演小鳥讀一讀。
請二生讀第一段對話。
師：小鳥，你為什么問“你也是一棵會走路的樹嗎?”
生：我看到他頭上有角。
師：為什么用“也”?
生：以前(去年)我也看到過一棵，現在是第二棵，所以用“也”。
師：想想，他們會怎么問?第一次是好奇，第二次怎樣?小鳥問那里你能填什么呢?
生：奇怪。
師：你讀。 (評價：讀出奇怪的語氣了。把“也是”讀出來了)
師：還可以用什么詞語?
生：好奇。
師：前面還可以加什么?
生：十分。
師：你放進去讀讀看。
師：還有什么詞語?
生：驚奇。
師：它還有點喜悅，還可以填——(驚喜)，你來讀。
師：雖然課文中沒有這些詞語，但我們應該在讀的時候把他們讀出來。(齊讀)
師：(讀下去)你從我的回答中聽出了什么?聽明白了什么?
生：小訓鹿的爸爸常常提起小鳥。
生：會走路的樹是小訓鹿的爸爸。
生：會走路的樹原來是訓鹿。
生：老師，我有疑問，為什么說小訓鹿是男的呢?
師：看，書上寫訓鹿都是“他”，所以他們是父子。
師：小鳥恍然大悟，明白了這么多，再讀讀。(請2生)
師：小訓鹿回答的時候不是很肯定的，書上用上了(大概)，為什么用大概而不用一定呢?
生：不肯定。
師：為什么不肯定?
生：只是聽爸爸說，沒有親眼看見。它只是猜測。
師：聽了一百遍不如自己見一見，這就叫百聞不如一見，所以小訓鹿說“大概”。 師：小鳥終于明白了，他叫起來——(指名3生讀)小鳥，你的心情怎樣?
生：我很高興。
師：你這樣說話想表達什么?
生：我太激動了。
師：小鳥激動了，它叫起來了，小訓鹿也激動了，他說(指名2生)小鳥，你激動什么?
生：終于看見爸爸一直提起的小鳥了。
生：我為爸爸找到小鳥了。
生：我也為小鳥激動，它終于知道訓鹿是會走路的樹了。
指名分角色讀。
師：小訓鹿也激動了，它會怎么做?小鳥在路上會想什么?到了小訓鹿家會怎樣?這個故事請你自己再編下去。
六、拓展：
師：課后同學們可以看看《夏洛的網》
七、指導寫字“奇、概”
聽后感受
一、以多樣讀書為主，引導孩子讀中感悟。
新課程標準指出：閱讀是個性化的行為。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。課上， 唐 老師十分注重朗讀的訓練，抓住重點字詞，關鍵的標點符號，提示語指導學生朗讀品味句子，并帶動全文的朗讀和理解。如，在教學第一部分的時候，師：是呀!春天的早晨多么美好，這棵金色的小樹顯得更美麗。這只小鳥看到了會走路的樹，是什么反應?生：它很好奇!師：小鳥好奇什么?你能學著小鳥好奇地問一問嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?生讀句子。從而，讓孩子們體會到小鳥的好奇。又如，師：那小樹是怎么做，又是怎么回答的呢?引導學生從“當然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情。看著孩子們讀書時投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺得，孩子們已經進入了文本，進入了文本的角色。
又如在指導讀“是的!是的!”這一處，很多孩子讀時只會第一個讀得低一點，第二個讀得高一點，但 黃 老師提醒孩子們注意兩個感嘆號，還讓一學生連讀得快些，居然也能讀出這種激動的語氣，她鼓勵孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀，個性化的朗讀指導充分體現了。
二、注重說話，培養孩子說話能力。
課上，我覺得 唐 老師很注重說話訓練。第一處，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導學生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了 ，看到了 。”句式說說。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什么?如果你是小樹，會說些什么?孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的。”“小樹再見了，我要走了，我會想你的。”“你可要早點回來呀!”“小鳥路上小心!”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
總的說來， 唐 老師的這一堂課非常扎實有效，從中努力使每一個學生都能快樂地去朗讀，快樂地去說話，快樂地去表達，讓學生在學習語文，收獲語文知識的同時，享受到了語文帶來的快樂。
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