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質數和合數的教學實錄
1、為探究進行方法定向
師：一個數究竟是質數還是合數，與它所含約數的情況有關，根據你前面研究數的經驗，你打算怎樣去研究今天的問題？
生：首先隨便列舉幾個數，看看它們的約數具有怎樣的規律。
師：對，這是我們最近研究數的問題時經常用的方法，今天我們仍然這樣去做。那么你打算選取哪些數來研究呢？
生1：我打算選擇100以內的所有數。
生2：我打算選擇10、20、30、40、50。
生3：我打算選擇3、30、300、3000、30000。
……
（教師在學生說的過程中有選擇地寫出一些數）
師：同學們的選擇都有自己的一些想法，不過如果去找30000的約數，或者把100以內所有的數的約數都找出來，你覺得怎么樣？
生：太麻煩了！
師：由于時間的關系，我有個建議，我們先從幾個較小的數入手研究，同時也為了我們在研究時能夠互相交流，我們不妨都來選取2—12這幾個數（出示2—12各數），接受我這個建議嗎？
生：接受。
[評析：篩選合適的研究對象，是進行研究的前提，篩選的策略和方法也是整個研究策略的重要組成部分，讓學生經歷對研究對象的篩選過程，為學生日后的自主探究積累了寶貴的經驗。對1的回避使學生在自主探究時盡可能地避免了無關的干擾，教師的主導作用在此得以體現。]
2、寫出2—12各數的約數，初步體驗一個數所含約數的特征
……
3、自主發現中加深對概念的理解
師：請你仔細觀察這些數的約數的情況，從所含約數的情況來看，你覺得哪些數比較特殊？請你把這幾個數劃出來。
（學生活動）
師：請你進一步觀察劃出來的這幾個數，它們有什么相同的地方？
師：把你的發現在小組內與同學交流交流。
（學生小組交流）
師：誰來說一說，你選出了哪幾個數？它們特殊在哪里？
生1：我選擇了12，12的約數最多。
師：與這種想法相同的請舉手。（極少數幾個同學舉手）
生2：我選擇了2、3、5、7、11，它們都只有1和本身兩個約數。
師：與這種想法相同的請舉手。（大多數同學舉手）
生3：我認為每個數都有特殊的地方。
[評析：教者在這里采取了與傳統的簡單分類方法所不同的教學策略——“找出特殊的”，從實際的教學效果看，這一做法無疑使學生的思維與概念的本質更為接近。]
4、選擇合理的分類，歸納概念
師：同學們的幾種選擇都有一定道理，而剛才大多數同學的發現就與我們今天學習的內容密切相關。我們來進一步研究一下這幾個數，在這一類數中（指質數），它們有幾個約數？
生：2個。
師：一個數如果只有兩個約數，那么是哪兩個？
生：1和它本身。
師：這樣的數還有嗎？你能舉出幾個嗎？
……
師：這樣的數有很多很多，象這樣，一個數，如果只有1和它本身兩個約數，這樣的數就叫做質數，它也叫做素數。
（出示定義）
師：這里剩下的這一類數就叫做合數，你能說說看，一個怎么樣的數，叫做合數？
師：把你想到的說法在小組內與同學交流。
（學生小組交流）
師：一個怎么樣的數，叫做合數？誰來說一說？
生1：一個數如果有三個或者三個以上約數，它就是合數。
生2：一個數，如果除了1和它本身外還含有其他的約數，它就叫做合數。
……
師：你還能找到其他的合數嗎？
……
師：剛才有同學列舉了100、30、60，你是怎么發現它們是合數的？它們都有很多的約數，我們有必要將它們都找出來才能判斷是合數嗎？關鍵是看什么？
生：除了 1和它本身是否還具有其他約數。
師：像這樣的合數我們寫得完嗎？
生：寫不完。
[評析：“質數”概念的得出立足于學生的自主發現；隨后基于已經構建的“質數”概念，學生又自主構建出“合數”概念；而合數的判斷方法（事實上也是質數的判斷方法）由學生通過對自己例舉合數過程的自我反省提升而來。在這一系列過程中，學生的主體作用得以充分發揮。]
5、完善概念
師：我們看看剛才幾位同學在剛上課時想選擇研究的一些數是什么數？
……
師：我們接著再來看幾個數，如果你認為出現的數是合數，你就站起來，如果你認為是質數，你就坐端正。
（教師依次出示：20、22、37、31、35、29、87、100、1）
……
（當最后出現1時，大多數學生不知所措，有個別學生離開座位蹲在一旁）
師：你們怎么啦？你發現什么問題？
生：1只有一個約數1，它既不是質數也不是合數。
師：1很特殊，比1大的數呢？
生：一個比1大的數至少有兩個約數，因此它不是質數就是合數。
師：在我們所研究的數中，只有1比較特殊，它既不是質數也不是合數，而大于1的數不是質數就是合數。
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