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《會走路的樹》教學實錄案例
一、直接導入
師：小朋友們，今天黃老師和大家一起繼續學習第23課——
生：（齊讀課題）會走路的樹。
二、情境教學
師：（播放多媒體動畫）是的，在一個春天的早晨，七彩的陽光灑向這片寂靜的樹林，霧氣漸漸淡去，小草醒來了，花也醒來了，就連樹上的小鳥也睜開了眼睛。這時，它看見一棵金色的小樹在樹林里走來走去。
師：小朋友，如果你就是這只小鳥，看到金色的小樹，心里有沒有什么疑問呀？
生：（齊聲說）有。
師：說說。
生：這棵樹怎么和別的樹不一樣？還會走路？
師：是啊，你真會觀察。（請另一個孩子）你說。
生：我覺得非常好奇。所有的樹都不會走路，這是棵什么樹？怎么會走路呢？
師：對他的走路覺得非常的奇怪。（再請一個孩子）你說說。
生：這棵樹怎么是金色的？
師：說得真好！小鳥就跟小朋友一樣，覺得這棵樹很奇怪，對它很感興趣，想問個明白。文中就有一個詞語表示了這個意思，打開書本找找看。
生翻開書本默讀。
師：找到了嗎？
生：好奇。
師：真對�！昂谩钡谒穆�，（出示小黑板）一起來讀讀。
生齊讀。
師：小鳥好奇地問了什么？
生：你能讓我到你身上坐一坐嗎？
師：你讀出了問號的味道。誰再來問一問。
生：你能讓我到你身上坐一坐嗎？
師：多可愛的小鳥呀。小樹忍心拒絕它嗎？
生：（齊聲說）不忍心。
師：那誰來做做小樹？
生：當然可以，來吧。
師：多干脆呀。在你心中這是一棵怎樣的樹呀？
生：這是一棵熱心的樹。
師：真好。是的，你來讀，讀這棵樹吧。
生讀。
師：好的，一個“當然”讓老師覺得這棵樹非常愿意讓小鳥到它的身上。在我們心中，這是一棵——
生：善良的樹。
師：就讓我們一起來做做這棵小樹，好不好？
師：你能讓我在你身上坐一會兒嗎？
生：當然可以，來吧。
師：于是，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，還把小鳥送回了家。小樹的友好你還從哪兒看出來了？
生：小樹讓小鳥坐了好一會兒，才把它送回了家。
師：哪個詞語引起你的注意？
生：好一會兒。
師：你來讀讀它。
生大聲讀。
師：真準！在這兒它讀第幾聲？
生：第三聲。
師：一起讀讀。
生齊讀。
師：（指“好奇”）那在這兒讀——
生齊讀。
師：真好。那你能說說你怎么看出它的友好來了？
生：它讓小鳥坐了好一會兒，表示他們已經成為了好朋友。
師：“好一會兒”是說——
生：“好一會兒”就是很長時間。
師：小鳥只要求讓它坐一坐，可它在這兒玩了——
生：好一會兒。
師：你來讀出時間的長。
生讀。
師：把這個“好”拖得長一點，時間就長了。
生再讀。
師：玩了這么長的時間，小樹始終帶著小鳥。小樹在哪兒，小鳥也——
生：在哪兒。
師：小樹到哪兒，小鳥也——
生：到哪兒。
師：把它們送到句子中去，誰再來讀讀。（指一個孩子）你來。
生讀。
師：聽出來了，小樹對小鳥很友好。（指另一個孩子）你來。
生讀。
師：真好。小樹的友好你還看出來了嗎？
生沉默。
師：還有哪兒也看出來了？你說說。
生：還把小鳥送回家。
師：你說得非常好。（出示“送”）這個字是我們要學習的生字，誰來讀？
生讀。
師：一起讀讀。
生齊讀。
師：誰來記記這個字？
生：“送”是一個走之兒加一個“關”。
師：它是什么結構的字？
生：半包圍。
師：里面是個“關”。那黃老師把它送回田字格。我們拿起手跟老師來書空。師邊寫邊講：一點呀，寫在豎中線，最后的一捺縮成點，外面是個走之兒，一捺寫得長又長，托住上面的“關”。小朋友在書上描紅。
生描紅。
師：（巡視）檢查一下自己的寫字姿勢。一拳一尺一寸，才能把字寫端正。
師：好，你繼續來說說。為什么“送回家”你就看出小樹的友好來了？
生：因為小樹讓小鳥坐了好一會兒后，還把小鳥送回了家。這個“送回家”表示它的友好。
師：還把它送回家，為什么？
生：怕他飛累了。
師：你這棵小樹多體貼呀。那你把它送回句子中讀讀吧。
生讀。
師：好的，“好一會兒”時間長，再來一次。
生再讀。
師：好的，謝謝你。還有誰來讀讀。
生讀。
師：你看，他們初次相識就已經成為——
生：好朋友。
師：一起讀讀吧。
生齊讀。
師：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥，小鳥跟著它去過——
生：許多地方。
師：看見了——
生：許多有趣的東西。
師：誰也來讀讀。
生讀。
師：聽出來了，你強調了這個“天天“，想告訴我們什么呀？
生：小樹天天來陪小鳥。
師：“天天”，你可以換個詞嗎？
生：每天。
師：是的，就是“每天”，這棵樹天天來陪小鳥。你來讀讀吧。
生讀。
師：這個“每天”的意思黃老師覺得你還沒強調，你再來試試。
生再讀。
師：它天天來陪小鳥。這個“陪”字也是我們要學的生字，一起讀讀。
生齊讀。
師：你有好辦法記住它嗎？
生沒說清楚。
師：重新說一遍，好不好？
生：左邊是個軟耳朵，右上是個“立”，右下是個“口”。
師：你是分部分來記的。還有小朋友有別的記字方法嗎？
生：左邊是個軟耳朵，右邊是“立”和“口”。
師：你的方法是跟他一樣的。讓我們一起把它送回田字格寫寫吧。讓我們拿起手，跟老師來書空。
師：好，小朋友打開書本再描描它，注意寫字姿勢。
生寫字。
師：來給“陪”找個朋友吧。
生：陪著。
師：可以。
生：來陪。
師：這不是詞語。你說。
生：陪伴。
師：這個詞好。我們一起來讀讀。
生齊讀。
師：還有嗎？
生不作聲。
師：那小朋友在生活中誰陪過你，或你陪過誰做什么事情？回憶一下。
生：我掛鹽水時，媽媽會陪著我。
師：你媽媽多關心你呀。
生：我陪過我媽媽，在媽媽難過時，我會陪著她。
師：哦，你是媽媽的小幫手，你和媽媽非常親密。真好！這是發生在親人之間的，朋友之間、同學之間、你陪過誰？
生：我陪朋友一起玩電腦、滑滑板。
師：你跟他建立了深厚的感情。
生：媽媽生病在醫院里，我和奶奶、爸爸一起去陪伴她。
師：你多懂事、多體貼媽媽呀，真了不起！小朋友，文中誰陪誰呀？
生：小樹陪著小鳥。
師：你看，這小樹陪著小鳥，多像親人間的關愛，又多像朋友間的關心呀。誰把它送回句子讀讀。
生讀。
師：“天天”讀得慢點，試試看。
生再讀。
師：有進步，聽出來了。（指另一個孩子）你來。
生讀。
師：好的。這個小男孩你也來。
生讀。
師：小樹對小鳥多好呀。瞧，小鳥跟著它去了——
生：許多地方。
師：看見了——
生：許多有趣的東西。
師：小朋友，你猜猜他們會去哪兒，看見什么了？
生：小河邊，看見了小魚在水里游來游去。
師：好的。你說。
生：小鳥跟小樹去了草地，看見了小草，覺得很美。
師：覺得很美，好。它們還會去哪兒呀？你說說。
生：小鳥跟小樹去了果園，看見了很多果子。
生：小鳥跟小樹去了農場，看見了許多植物。
師：小鳥一定覺得這兒非常的有趣。你再說說。
生：小鳥跟著小樹去了田野，看見了許多莊稼。
師：好的。你說，小朋友。
生：小鳥跟著它走出了森林，看到了許多房子。
師：小鳥以前都沒看過，現在看到了肯定覺得非常的有趣。是呀，他們這樣天天在一起，誰也不離開誰。這就叫做——（師出示小卡片：形影不離）把它讀好。
生齊讀詞。
師：是呀，小鳥和小樹剛剛認識，它們就成了好朋友，形影不離。讓我們把這些詞送回句子中，讀好它。你來讀讀吧。
生讀。（聲情并茂地）
師：你的朗讀真精彩！讓我們一起來讀讀。
生齊讀。
師：可是小朋友，快樂的時光總是那么短暫。終于有一天，小鳥長大了，它向這棵樹告別。老師就是這棵樹，小鳥你想對小樹說些什么呀？請你來說。
生：小樹再見，明年春天我會再回來。
師：我的朋友再見，我會等著你，再見。
生：再見小樹，我要飛往遠方了。我在心里祝福你過得快樂。
師：好的，謝謝你。我也祝福你在遠方過得快樂，路上一定要當心哦。
生：好的。
師：再見�。ㄕ埩硪晃缓⒆樱┬▲B，你來。
生：我要飛往南方，我永遠不會忘記你。
師：我也永遠不會忘記你的，不會忘記和你在一起那些快樂的日子。再見，我的朋友。再見！
還有小鳥想說說嗎？
生沉默。
師：（走到一個孩子身旁）小鳥，想起往日小樹帶著你到處玩，認識了許多有趣的東西，你想跟小樹說些什么呢？
生：謝謝你帶著我看了許多東西，到了許多地方。
師：不用謝，你也帶給了我許多快樂，讓我們明年再見吧。（師生擁抱）
師：多想時間就停留在這一刻呀。可是，小朋友，不管是回憶還是感激，不管是祝福還是約定，小樹離不開——
生：小鳥。
師：小鳥離不開——
生：小樹。
師：是啊，這就是——（師出示小黑板：依依不舍）
生讀。
師：再讀慢一點，讓黃老師感覺到你們的不舍。
生齊讀。
師：雖然是依依不舍，但還是得分開。從此以后，在小鳥的心里就種下了這棵樹。雖然它在遠方又結識了新的朋友，可是它忘不了它的老朋友，這棵——
生：會走路的樹。
師：雖然它在遠方過得很快樂，但它永遠也忘不了這棵——
生：會走路的樹。
師：因為這棵樹，所以第二年春天小鳥又回來了。它遇到了誰？它們之間又發生了些什么？請小朋友們打開書本，自己讀讀課文的第五自然段到第九自然段。
生自讀。
師：好的，我們來交流、交流。小鳥遇到了誰？你說說。
生：一頭美麗的小馴鹿。
師：哦，是一頭小馴鹿。這只是一只普通的小馴鹿嗎？它跟去年的老馴鹿——
生：有關系。
師：有什么關系呀？
生：去年的老馴鹿原來是它的爸爸。
師：哦，去年的那棵小樹就是小馴鹿的爸爸。小鳥到現在才知道，它心里的那棵樹就是小馴鹿的——
生：爸爸。
師：對呀，小朋友，讀了第5到9自然段你還知道了什么？
生1：他們認識后，小馴鹿就帶他回家。
生2：小馴鹿也是會走路的樹。
生3：原來那棵會走路的樹，名字叫小馴鹿。
師：是的，除了這些以外，小朋友，你們還知道了什么呀？這老馴鹿可一直沒有出現呀。
生：老馴鹿生病了。
師：你是這樣想的，也許是這樣的。雖然沒有出現，但它們有沒有提到呀？
生：老馴鹿經常提起小鳥。
師：你怎么知道的？
生：小馴鹿說的。
師：小朋友，雖然小鳥和老馴鹿分開了，但是，老馴鹿還是經常會提起它。可見，它們的友情、它們的感情是多么深厚呀。這就是——（師出示小黑板：深情厚誼）
生齊讀。
師：老馴鹿和小鳥這對老朋友它們的深情厚誼就藏在小鳥和小馴鹿的對話中。不信我們來讀讀。
生讀。
師：你找到了嗎？
生：你也是一棵會走路的樹嗎？
師：小鳥為什么這樣問？
生：小鳥說的“也”字，表示它一直記著會走路的樹。
師：你讀讀。
生讀。
師：一個“也”字讓你知道小鳥是把這棵樹一直記在了心里。一個“也”字包含了小鳥對老馴鹿的多少感情呀。那么，老馴鹿呢？我們繼續讀讀。
生齊讀。
師：老馴鹿對小鳥的那種感情你找到了嗎？
生：常常。
師：再把它讀讀。“常�！弊x翹舌音。具體地來說說，好不好？
生：它每天都會說這只小鳥是它的好朋友。
師：也許有一天，老馴鹿帶著它的孩子又來到了那條小溪旁，老馴鹿可能會對自己的孩子說些什么？
生：這是我和朋友來過的小溪。
師：是的。也許，它們漫步到一片草地上——
生：這是我和朋友來過的草地。
師：難怪小馴鹿會這樣說——
生：（齊說）“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”
師：是啊，我們繼續往下讀，看看還有哪些文字也藏著它們的深情厚誼？
生：“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來。
師：小鳥叫起來，誰再讀讀小鳥的這句話，流利點，你來。
生讀。
師：喲，你的聲音為什么一下子提高呀？
生：因為小鳥很驚訝。
師：小鳥驚訝得都叫起來，好的，你再來讀讀。
生再讀。
師：小鳥還為什么叫呀？
生：激動，原來那是小馴鹿的爸爸，它還不知道。
師：對呀，自己現在又可以見到老朋友了，多開心呀，你激動地來叫起來。
生讀。
師：你把它連起來讀，你讀得很好，再來一次吧。
生再讀。
師：你讀得多驚訝、多激動呀。我們一起來讀讀。
生齊讀。
師：小鳥這么驚奇、激動，小鹿呢？
生齊讀。
師：誰來讀讀小馴鹿的話？
生讀。
師：你讀出了兩個感嘆號，真激動！誰再讀讀。
生讀。
師：好像不怎么激動。你再試試，把后面的部分聲音提高點。
生再讀。
師：對呀，后面的“是的”你加快了語速，我就感覺到你很激動。你再試試。
生再讀。
師：跟黃老師來試試，好不好？
生又讀。
師：好多了。我們一起來讀。
生齊讀。
師：小朋友，和你的同桌一起來做這只小馴鹿和小鳥吧。
同桌分角色讀它們的對話。
師：好，哪對同桌愿意來？
生讀。
師：你再讀得激動點，好不好？
生再讀。
師：這回好多了，謝謝。請你們來讀讀。
生讀。
師：讀得真好，謝謝你們。接著，小馴鹿就讓小鳥——
生：停在它金色的角上。
師：向自己的家——
生：快步走去。
師：這小鳥來到小馴鹿的家，老朋友相見，重逢了，會發生些什么呀？先和同桌練說練說，好不好？
生練說。
師：哪對同桌愿意來？
生站起來說。
師：首先來介紹，你是誰？你是其中的——
生1：小馴鹿，你還好嗎？
生2：我很好，謝謝你，你呢？
師：好的，聽出來了。老朋友重逢，他們在互相問候，在了解分開的日子過得如何。
三、拓展升華
師：黃老師相信這老朋友重逢的場面一定是非常的感動、非常的溫馨。課文學到這兒，留在我們心里的是它們的深情厚誼，是它們的友情。那你喜歡文中的誰呢？為什么？
生1：我喜歡小馴鹿，因為它關心朋友。
生2：我喜歡小鹿，因為它非常熱情。
師：好的，你被它打動了。
生3：我喜歡小鹿和小鳥，它們都非常熱情。
師：我感覺你是個非常友善的孩子。
生4：我喜歡小鳥，小鳥很講禮貌。
師：說得真好，我也有同感。小朋友，其實對文中的小動物們我們都非常地喜歡。老師告訴大家，像這樣的動物之間美好的小故事還有很多很多。課后我們可以去搜集、去閱讀。但是，小動物間的這種友誼是在我們人類的保護下才能天長地久。但愿我們人和人之間，人和動物之間都能擁有這樣的——
生：深情厚誼。
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