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《舟過仁安》教學實錄
導語：古詩《舟過安仁》講的是想借助風的力量來使船而撐傘的兩個小男孩。今天，小編跟大家分享舟過安仁教學實錄片段。歡迎借閱！
《舟過仁安》教學實錄
師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。【出示】怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
師：你們就是那兩個男孩，表演出當時的情境，有對話，有動作。
童1：(把船槳放下)我們不劃船了。
童2：(把篙收起來)我也不撐篙了。
童1：我們坐在凳子上，休息一會兒。
童2：怎么船一動也不動了。有什么辦法讓船行走呢?(思考了一會兒)
童1：哦，有了，看我的。(說著去拿傘)
童2：這個辦法好。(撐起傘)利用傘使風讓船前進。
師：(參與再現想像的情境)我是詩人楊萬里。(指全班同學)你和你的同桌就是
那兩個可愛的很有創造才能的孩子。
【表演過程如下】
童：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。
詩人：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小
朋友，你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!
童：你看看就明白了。
詩人：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊!
童：您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)
【評析】學生將想像的畫面表演出來，在活躍的氛圍中再現古詩的形象，讓充滿情趣的兒童生活根植學生的心中。教師也參與到其中，一起設身處地想詩人之想，想牧童所想，做牧童所做，從而使學生更好地領略詩境、領悟詩情。
師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。(生自由讀，指名讀)
師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們趕緊把這幾個孩子形象記在心里吧!(學生自由背誦古詩)
四、拓展，延童趣
師：(音樂)童年，是一個個美妙的夢;童年，是一支支動聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;童年，是一串串銀鈴般的笑聲;童年，是一首首妙不可言的詩。瞧：(圖畫)一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當做樂器敲打，忽然冰塊落地，發出聲響，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結束了。(生讀相應的詩)
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
(生讀)
桑茶坑道中
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
師：一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。(生讀詩)
鴉
一鴉飛立勾欄角，
仔細看來還有須!
四、作業，編故事
同學們，透過詩人的'筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。
【評析】吉老師這節課前兩首詩是人教版十冊的教材，還補充兩首詩，從內容、形式到文字均是充滿童真童趣、語言清新、詩中有畫，畫中有詩、意境深遠的古典詩歌，顯見教材組合的精心。
教學設計分四個板塊：引童趣――悟童趣――想童趣――拓童趣。
突出“童趣”，既符合本組詩歌的特點又貼近學生的情感。在“初讀”的“悟”中，重視理解詩句的“意”，這是前提;在重點詞語品讀和拓展意境的“想像”訓練中，感受語言之美，意境之美，從而受到情的熏陶和美的感染，這是目的;“讀”無疑是重點，是有層次的：初讀、品讀和吟誦，以收到讀出美、讀出情、讀出趣的效果來。
“拓展”是在原有基礎上稍加點撥，學生就興趣盎然地走進更豐富、更美好的意境之中，環節安排詳略有致，輕松愉悅。這樣只須精要點撥而又能保證一定量的詩歌誦讀，學生從知識、情感到氣質都會變得靈秀起來。正如葉圣陶先生所云：詩歌的教學，重在陶冶性情，擴展想像。如果抓住精要之處，指導一二句就足夠。不需要繁復冗長的講解。吉老師的課正 在極力體現“大家”的思想。
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