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虞大明母雞教學實錄
導語：關于虞大明母雞教學實錄，它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。下面是小編給大家整理的相關內(nèi)容，希望能給你帶來幫助!
（一）教學目標的設計
略讀課文的教學一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總不能很好的引導學生運用積累的閱讀方法去嘗試進行自讀自悟，要么牽得過緊，要么放得太松，達不到一種簡約酣暢的效果。聽了虞大明老師《麥哨》的課堂教學，有種豁然開朗的感覺。
教學目標設計獨特
《麥哨》是人教版四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往。
《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。 教師用書里建議本節(jié)課的教學目標有三個：
1．認識8個生字。
2．有感情地朗讀課文，重點感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。
3．體會作者生動形象的語言。
課文前面的導讀提示為：認真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。
如果按部就班，學生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子
的快樂生活，再讀讀，和同學說說自己喜歡的部分。結(jié)果就是學生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學內(nèi)容。我們知道活用教材，才能發(fā)揮教材的育人功能。他將本課的教學目標定為：
1、憑借快速瀏覽，用“圈關鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。
2、重點探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫”的獨特選材角度。
3、初步了解文章首尾呼應的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。
從目標1中可以看出：有瀏覽的指導方法“圈關鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關鍵詞”恰恰是讓學生捕捉有用的信息，并進行梳理，強化他們的記憶。目標2獨出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語文教學不僅讓學生知道課文寫了什么，表達了什么情感，更重要的是讓學生明白作者是怎樣表情達意的。這樣的教學目標設置真正是為了孩子的發(fā)展。
（二）教學過程的簡約與高效
一、揭示課題，了解麥哨
板書麥哨，并讓學生猜一猜什么是麥哨。在學生猜想的基礎上，課件出示麥哨圖片及對麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音。）
評析：城里的孩子對麥哨并不熟悉，猜測的內(nèi)容也是個大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學生一目了然。在語文教學中不是什么內(nèi)容
都讓孩子們?nèi)ヌ骄�，需要講解的，還是要講解的，這樣可以節(jié)約教學時間。
二、整體感知，梳理內(nèi)容
《麥哨》是一篇略讀課文，學這類課文時一定要關注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。
學生閱讀導讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫了什么內(nèi)容？ 學生交流初讀印象。
師：預習了課文，你認為這篇文章是寫什么的？
生：寫孩子們鄉(xiāng)村的生活。
師：你覺得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語寫在課題旁邊。 生：愉快、幸福、自由、快樂??
師選擇學生多數(shù)總結(jié)出的“快樂”板書在課題旁邊。
師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫了孩子們的哪些活動。
生：瀏覽、圈畫，并板書總結(jié)出的孩子們的活動。
�。�1）割草（2）摔跤 （3）采集茅茅針 （4）吹麥哨
�。�5）豎蜻蜓 （6）翻跟頭
評析：在整體感知這一環(huán)節(jié)中，虞老師自始至終在滲透學法，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。按導讀提示抓要點總結(jié)課文大意；談出初讀的感悟；引導學生做批注；教給孩子們?yōu)g覽課文時“圈關鍵詞”的邊讀邊畫邊思邊總結(jié)的閱讀方法。
三、聚焦重點，感受快樂
師：孩子們的這些活動中，你認為寫得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。
師：為什么你覺得這兩件事情寫得具體呢？
生：吹麥哨用了四個自然段，第一二自然段和倒數(shù)一二自然段。寫法上是首尾呼應。
生：采集茅茅針是先寫茅茅針的樣子，再寫吃的動作和茅茅針的味道。 老師及時引導學生圈畫出表示動作的詞語。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導學生觀察、朗讀。
師：課文把孩子們的活動寫得有的具體，有的簡略，這就叫有詳有略。作家寫文章時有些地方寫得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫得詳細具體，究竟值不值得？
板塊一：感受“吹麥哨”的快樂
師：吹麥哨快樂嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點的詞語。試著讀一讀，吹一吹。
生：畫、吹。一名學生試吹時，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號的意思。
師：強調(diào)了省略號是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。
生：再讀再吹。
師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號、省略號在表達上的作用。 麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??”
麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??”
麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”
生：學生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會吹麥哨的快樂。
師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？
生：自由的、無憂無慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應的??
師：吹麥哨很快樂，所以寫的詳細。
評價：學習重在參與，每個孩子在老師的引導下，充滿興致的瀏覽、圈畫，想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。每個孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂的生活。更重要的是學生從語言文字中獲取到了省略號的知識，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂用文字表達出來。
板塊二：體會采集茅茅針的快樂
師：作者用了四個自然段寫“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺得“采集茅茅針”也很具體?
生：采集茅茅針主要采用了動作描寫，把吃茅茅針的情況寫的很具體。 師：拿出幾個棒棒糖，請學生臺前表演。師范讀描寫吃茅茅針的句子，學生表演出相關的動作、神態(tài)。
一時間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂當中。
師：采集茅茅針快樂嗎？
生：快樂，所以寫的詳細。
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