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桂林山水的精彩教學實錄
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。一起來看看桂林山水的精彩教學實錄吧！
桂林山水的精彩教學實錄
師：同學們，剛剛拿到課文，知道我們今天要上哪一課了，一起讀讀課題，好嗎？
生（齊讀）：桂林山水。
師：好，下面伸出你的右手來，跟老師一起寫課題。板書：桂林山水。
師：同學們，知道要講這篇課文，我昨天晚上讀了好幾遍，越讀越有滋味。今天特別想在這兒讀給同學們聽聽，看看你們聽后有什么感受，好嗎？
師范讀課
師：同學們，你們想不想也讀讀課文啊？你們自己也來放聲自由朗讀，注意把課文中的生字讀準確，難讀的句子要多讀幾遍。
生自由朗讀課文。
師：課文讀完了，課文中的生字你們都能讀準確嗎？
師出示詞語“波瀾壯闊”“無瑕的翡翠”并請學生讀。
生：波瀾壯闊
師：我想問問你，讀這個詞的時候，你眼前仿佛看見了什么情景？
生：我眼前仿佛看見了非常雄偉的山，非常廣闊的海。
師：這么壯闊的景象，是嗎？把這種壯闊帶到詞里，再讀。
生：波瀾壯闊。
師：課文中是用它形容波瀾壯闊的大海，那你好像又看見了什么？你們看看那個“瀾”字，它是大波浪的意思，想想“波瀾壯闊” ，在你的眼前仿佛看見了什么？
生：我仿佛看見了無邊的大海。
師：還看到了海上……
生：還看到了海上滾的 波濤。
師：一個字仿佛讓我們看到了這樣的景象，帶著這種感受，再來讀讀這個詞。
生（齊讀）：波瀾壯闊。
〔點評〕教師抓住“波瀾壯闊”引導學生邊讀邊想象廣闊無邊的大海，適時地抓住生字“瀾”的理解，將想象的內容更加具體化。教師善于抓住關鍵字詞引導學生走進文本，在朗讀中體悟并想象。
師：看那個“瀾”字，這是我們本課要寫的一個字，三點水加一個“夜色闌珊”的“闌”字，怎樣才能把這個字寫好呢？
生1：右邊的門字框要寫得寬一些，中間就可以寫得下了。
師：要做到左窄右寬。
生2：門字框上面與下面基本上要一樣寬，這樣寫出來的字才對稱美觀。
師：里面的“闌”字筆畫比較多，要注意它的末筆變成了一個點。誰愿意到黑板上寫寫這個字？
生上臺書寫。
師：請其他同學在生字欄的旁邊，把這個字工工整整地寫一遍。寫好后，對照生字看看自己寫對了沒有。
師：我們來看看黑板上這位同學寫對了沒有。寫對了。誰給她提提意見，怎么寫就更美觀了？
生：我認為，她的門字框右邊有些寫得靠上了，如果把門字框往下拉一點，里面寫得瘦一些，就更漂亮了。
師：接受這位同學的建議，回去再好好練練，把它寫得漂亮一些。
〔點評〕寫字指導充分尊重學生，發揮學生的主體作用。“怎樣才能把這個字寫好呢？”、”誰愿意到黑板上寫寫這個字？”、”對照生字看看自己寫對了沒有。”、”誰給她提提意見，怎么寫就更美觀了？”、”接受這位同學的建議，回去再好好練練。”教師的評價和點撥均站在學生的角度，學生成為真正的主人。同時，教師在學生容易寫錯的地方加以提醒，發揮教師的指導作用。
師（指“無瑕的翡翠” ）：我們來看看下面這個詞，誰來讀？
生：無瑕的翡翠。
師：讀得準不準？跟她一起讀。
生（齊讀）：無瑕的翡翠。
師（出示一張翡翠實物照片）：我們來看看，要是翡翠一點雜質都沒有，可以把這樣的翡翠稱為是……
生（齊答）：無瑕的翡翠。
師：你們注意了嗎？“瑕”字是什么部首？
生：王字旁
師：在古時候用上這個偏旁的時候，它大多和玉有關。《三國演義》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你們看，用王字旁就表示與玉有關，把它換成日字旁就表示與什么有關了？
生：那個字是“假日”的“假”。
師：“假日”的“假”是什么偏旁啊？我們放假了，你是小學生，什么旁？
生：單人旁。
師：對，單人旁。
生：把它換成日字旁應該是“閑暇”的“暇”。
師：對了，與時間有關，是不是？
〔點評〕 “無瑕的翡翠”的理解，從實物照片的直觀感受，到對“瑕”字的拓展練習，教師抓住字詞教學不放松，教得扎實。
師：你們發現了這兩個字在課文中都是形容水的，再看看在課文的哪個自然段？誰來讀一讀？請你來讀，其他同學想一想這個自然段寫了什么？
生讀第二自然段。 師提醒不要讀斷句，不要加字，讀準確字詞。
師：這一段寫了什么？
生：寫了桂林的水。
師：確切地說，是寫桂林……
生：桂林漓江的水。
師出示一組詞：峰巒雄偉駱駝危峰兀立
師：我們再來看看這組詞，第一個詞誰來讀？
生：峰巒雄偉。
生（齊讀）：峰巒雄偉。
師：在課文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是東岳。你們還知道西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山嗎？
師：自古以來泰山天下雄。讀出它的雄壯來，誰來讀？
生：峰巒雄偉。
師：這山好像矮了點。
生：峰巒雄偉。
師：多高大的山啊！
師范讀：峰巒雄偉。
生（齊讀）：峰巒雄偉。
生：駱駝。
生（齊讀）：駱駝。
生：危峰兀立
師：形容山很險，危峰兀立。
生：危峰兀立。
師：讀出了山的險，一起讀。
生（齊讀）：危峰兀立。
師：剛才那兩個詞都是形容水的，你們發現這三個詞都是形容什么的？
生：都是形容山的。
師：文中哪個自然段又寫了山？誰來讀一讀？
生讀第三自然段。
師：讀得真好！這個自然段中還有一些描寫山的詞語，找出來讀一讀。
生1：怪石嶙峋。
生2：奇峰羅列。
生3：形態萬千。
生4：拔地而起。
生5：屏障、竹筍。
師：這兩個詞都是同“駱駝”一樣，打了個比方。
生6：各不相連。
生7：老人、巨象。
師：這兩個詞也是打比方形容山的`。
師：課文中還有兩個自然段寫了什么？
生：寫了我們坐著木船在漓江上觀賞桂林的水。
師：被稱作是……
生：甲天下的桂林山水。
師：什么是甲天下？
生：在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
師：這里的山水、這里的景色是……
生（齊答）：天下第一。
師板書：甲天下。
師：最后一段誰來讀？
生讀最后一段。
師：這個自然段寫了什么？
生：這個自然段總體寫了桂林的山和水，寫了山圍繞著水，水倒映著山，像走進了連綿不斷的畫卷。
師：是啊，像是走進了一幅連綿不斷的畫卷。
師板書：畫卷。
師：我們讀了好幾遍課文了，如果請你用一句話概括這篇課文，你會用哪句話？
生1：我會用開頭第一句話“桂林山水甲天下”。
生2：我會用課文最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”。
師：桂林山水，這山這水構成了一幅甲天下的山水畫卷，如果走進這樣的畫卷中，會帶給我們怎樣的感受呢？接下來請同學們讀讀課文第二自然段，讓我們去欣賞桂林山水。靜靜地想，默默地讀。使你產生感受的詞或句子，用筆劃出來，也可以把你的感受用簡練的語言在相關的語句旁作上批注。
生默讀第二自然段。
師：如果劃好了，可以向周圍的同學讀一讀你的句子，說一說你的感受。
師：現在我們來交流一下，誰來說說你有什么感受？
生：我把“從未見過”劃下來了，因為這個人見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，說明他的游歷還是很豐富的，但他卻從未見過漓江這樣的水，說明漓江這樣的水舉世無雙。
師：這個詞用得真好。他從這里一個“從未”感受到了作者贊嘆、驚訝，把這種感受送回到這句話中讀一讀。
生讀。
師：我看見過……，齊。
生齊讀第二自然段。
師：還有什么不一樣的感受？
生：我劃出了“才”字，從“才”讓你感受到船在前進，岸在后移，就是漓江的水非常地靜，船槳激起的微波才能讓你感到船在前進。
師：一個“才”讓你感受到這種靜，靜得仿佛讓我們都陶醉在其中了。看到這個微波才感受到了它的移動。好，還有嗎？
生：我劃下來的是“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”。當然它也聯系到上下文，如果這個水不靜，像長江里那種江水滾滾，怎么能看見江底的沙石呢？江底的沙石在陽光的照耀下，發出了淡綠色的光。
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