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《天馬》語文教材理解
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的“天馬”。全文7個自然段，可分為五個部分理解：
第一自然段，開篇點明“天馬”是我國旅游局1983年確定的中國旅游的圖形標記，語言簡練。
第二自然段先介紹了這個圖形標記的來歷――根據東漢時期的一件青銅雕刻工藝品描繪的；然后介紹了這件文物珍品的歷史價值和藝術成就。
第三、四、五自然段按照從整體到部分的順序介紹了“天馬”的外形特征，描寫細致入微、收放自如，讓讀者感受到了“天馬”藝術造型的形神兼備。
第六自然段筆鋒一轉，介紹“天馬”名稱的由來，突出“天馬”藝術造型設計構思的高超奇妙，更進一步地讓人領悟到“天馬”的藝術價值和蘊含的象征意義。
第七自然段是在前面對“天馬”詳細介紹的基礎上，自然而然地點明了把“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義所在。可謂水到渠成，畫龍點睛，這也是課后思考問題的答案。
要點提示
1.本文雖然是篇知識性較強的文章，但讀起來卻讓人覺得興趣盎然，尤其是寫“天馬”外形特征那一部分，應引導學生反復朗讀，邊讀邊展開想像，也可以結合課文插圖，體會這件藝術作品所表現的馬的健美、奔放。文中的優美詞匯和語句應引導學生在誦讀中積累。
2.本文在表達上不但生動而且嚴謹，比如“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。”中“不敢肯定”“至少”“在當時”這些詞語的表達都相當準確，同時也傳達給讀者一種細致負責的態度。教學中可以通過討論引導學生體會。
3.本文的說明順序清晰、自然，教學中在引導學生整體感知課文內容的基礎上，可以引導學生對課文內容劃分結構段。劃分方法不強求統一，目的在于引導學生感悟說明順序和文章層次.
教學建議
1.幫助學生建立真實感受，通過展示圖片、記錄片、實物給學生創造直觀形象的感受。
2.培養學生的“問題意識”，以問題解決開展閱讀進行學習，如：“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標記？”為什么曾普遍采用的形象優雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？”為什么在馬尾巴末梢打了個結？”等等。
3.將課后“金鑰匙”介紹的快速閱讀方法融入課堂教學中，鼓勵學生在閱讀中嘗試快速閱讀，并注意閱讀后學生閱讀收獲的反饋。
4.創設旅游情境，學生試著以導游的身份向世界友人介紹中國旅游圖形標志。達到學以致用的目的，提高語言表達能力。
5.進行拓展性學習，搜集馬的藝術品（文字介紹、圖片、光碟等），如唐三彩瓷馬、徐悲鴻畫的《奔馬圖》、名畫《八駿圖》、蒙古的馬頭琴、樂曲《賽馬》等，體會中國人對馬的喜愛，以及馬給人們留下的印象。
學習生字
本課有7個生字，教學中要有針對性的指導。有的字要注意讀音：冶讀做yě,不要讀成zhì;“鐙”讀dèng,不要讀dēng;“凌”讀líng,不要讀成léng。有的字要注意字形:“局”不要多一豎,“廉”是半包圍結構,里邊不要少一橫,“頗”注意“頁”字最后一筆是點兒。注意形近字區分:冶（冶金）和治（治理），凌（凌空）、陵（山陵）和棱（棱角）。
多音字:載(zǎi――三年五載zài――載重)踏(tā――踏實tà――踏步)。
思考交流
答案在第7自然段,即把“天馬”作為中國旅游的圖形象征歷史悠久的文化古國――中國,正在騰空飛速前進。
體會加點詞語的作用：教師可讓學生討論,反復朗讀體會其作用。讓學生領悟到這些詞語的表達相當嚴謹、準確，同時也傳達給讀者一種細致負責的態度。
閱讀小提示
教師要讓學生運用金鑰匙提供的方法閱讀課文,嘗試快速閱讀。必要時可通過計時、比賽等形式激發學生練習快速閱讀的興趣。
■參考資料
1.詞語
轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩。
鞍鐙：鞍，鞍子。放在牲口背上馱運東西或供人騎坐的器具，多用皮革或木頭加棉墊制成。鐙，馬鐙。掛在鞍子兩旁供腳登的東西，多用鐵制成。
瓔珞：古代用珠玉穿成的戴在頸項上的裝飾品。
2.“馬在中國攝影圖庫網站”
3.閱讀：李國文《戰馬的精神》
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