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淺談初中教材文言文教學(xué)方法
一、減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“不怕”。
文言文是古代的書面語言，時至今日，有些文言語匯已不再使用，有的雖然使用，但意思已發(fā)生了變化。這無疑給當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來了很多困難，也給教學(xué)增加了難度。由于時空相距遙遠(yuǎn)，古今差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難免會產(chǎn)生一種畏難情緒。
因此，打消學(xué)生顧慮，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其輕松愉快、興味盎然地學(xué)習(xí)顯得非常重要。
在教學(xué)前，筆者先讓學(xué)生了解文言文言簡意賅、字約文豐、內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，再聯(lián)系學(xué)生喜愛的《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等名著，讓學(xué)生知道只有學(xué)好了文言文，才能更好地邁進(jìn)中國古典文學(xué)的殿堂，更好地感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。
筆者還在課上引入一些與課文內(nèi)容有關(guān)的奇聞軼事來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“五柳先生傳”（八年級下冊）一課時，筆者通過介紹陶淵明在我國思想、文化、教育史上的重要地位及對“種豆南山下，草盛豆苗稀”等奇聞軼事的講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
其中，“不求甚解”部分以故事形式講給學(xué)生聽，聽完后組織學(xué)生討論“不求甚解”與“好讀書”互相矛盾嗎？學(xué)生各抒己見，展開了熱烈討論。最后筆者指導(dǎo)學(xué)生得出：這兩句話不相矛盾，不求甚解的前提是好讀書，“每有會意，便欣然忘食”的結(jié)論，進(jìn)一步引導(dǎo)出“不求甚解”的道理。這時筆者才讓學(xué)生打開課本，開始學(xué)習(xí)，這樣大大降低了古文的難度，也極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。
二、引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生“喜愛”。
初中學(xué)生反應(yīng)敏捷，思維活躍，榮譽(yù)感、自尊心強(qiáng)，但也貪玩好動，自我約束力差，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移。讓他們在課堂上坐得下來，聽得進(jìn)去，真正感悟理解是文言文教學(xué)的關(guān)鍵，為此，教學(xué)中筆者引入了競爭激勵機(jī)制，采用文言文背誦比賽的辦法。具體先背什么，完全由學(xué)生自主決定，每背誦一課，就登記下來，看誰背得又多又快。筆者利用早讀進(jìn)行抽查。這種做法，既檢查督促了學(xué)生的背誦情況，又節(jié)省了時間。在很大程度上督促了一部分不太自覺的九年級學(xué)生，從整體上充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。
同時，筆者還組織組與組之間、男女生之間、學(xué)生個人之間進(jìn)行比賽。為了取勝，學(xué)生自覺地進(jìn)行抄寫、討論，課上專心聽講，早讀課出現(xiàn)了“你追我趕、熱火朝天”的局面。一位叫李登衛(wèi)的學(xué)生說：“為了贏取比賽，我每天晚上吃完飯后就抓緊時間背誦，晚上睡覺前還要在腦子里背誦一遍，不僅養(yǎng)成了課后背誦的良好習(xí)慣，還品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。”
在比賽中，筆者允許學(xué)生出現(xiàn)三次錯誤，并給予適當(dāng)提醒或暗示，其目的在于保護(hù)學(xué)生的積極性，讓他們踴躍、積極地背誦，這種人性化的做法往往更能激發(fā)學(xué)生的斗志，收到了良好的效果。
三、通過幽默激趣，讓學(xué)生“理解”。
必要時教師可以利用幽默來吸引學(xué)生，調(diào)節(jié)氣氛。比如講《愚公移山》（九年級下冊），講到課文第三段的最后一句“河曲智叟亡以應(yīng)”時，筆者感到課堂氣氛有些沉悶，就故意來個錯問：“‘河曲智叟亡以應(yīng)’是什么意思呢？是不是說：河曲智叟用死亡來回答？”學(xué)生笑答：“不是，絕對不是。”“河曲智叟如果死了，那還能回答什么，再說河曲智叟有必要用死亡來回答嗎？實際上是被愚公說得無話可說，啞口無言。這‘亡’字，不當(dāng)‘死亡’來講，它通‘無’，是‘沒有’的意思。”幾句話就把整個課堂氣氛搞活躍了，同時也給學(xué)生留下了深刻的印象。
四、引導(dǎo)總結(jié)歸納，讓學(xué)生“反思”。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，朱熹曰：“熟讀而精思”，都說明了學(xué)習(xí)要善于總結(jié)，認(rèn)真思考。
初中學(xué)生頭腦靈活，接受知識快，但知識掌握不牢固，容易遺忘。為此，筆者每上完一篇課文，都會讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié)。比如講“鄒忌諷齊王納諫”（九年級下冊）后，有目的地讓學(xué)生總結(jié)歸納初中階段文言文中“間”的不同意思。筆者布置完任務(wù)，學(xué)生就進(jìn)行了積極地搜索，發(fā)現(xiàn)“間”在古文中先后出現(xiàn)過四次，所處的具體語言環(huán)境不同，意思也就不同。
通過總結(jié)歸納，學(xué)生不僅掌握了文言文中一字多義的用法，而且加深了記憶，提高了學(xué)習(xí)效果。
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