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偉大的悲劇教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語(yǔ)：《偉大的悲劇》為了紀(jì)念人類(lèi)歷史上最早到達(dá)南極點(diǎn)的兩名科學(xué)探險(xiǎn)家——挪威人阿蒙森和英國(guó)人斯科特而作。以下是小編整理偉大的悲劇教學(xué)實(shí)錄的資料，歡迎閱讀參考。
一、導(dǎo)入
【目的：以介紹南極，介紹斯科特探險(xiǎn)情況導(dǎo)人本課，以使學(xué)生更快地走人文本。(用時(shí)2分鐘)】
師：(展示南極地圖及南極風(fēng)光圖片)南極被叫做“難達(dá)之極”，她一面以她的冰清玉潔、神秘莫測(cè)展示著她誘人的魅力，一面又以她的酷寒兇險(xiǎn)、漫天風(fēng)雪拒絕著人們好奇的目光，但是，這并不能阻擋人類(lèi)勇士探索的步伐，挪威人阿蒙森、英國(guó)人斯科特先后踏上了南極這片未知的土地，準(zhǔn)備為人類(lèi)撩開(kāi)她神秘的面紗。請(qǐng)大家看一段當(dāng)時(shí)留下的真實(shí)的錄像資料。(放映斯科特和阿蒙森探險(xiǎn)故事的視頻文件)
師：但是奧地利作家茨威格并沒(méi)有為成功者阿蒙森作傳，卻為失敗者斯科特寫(xiě)下了激動(dòng)人心的篇章，這是為什么呢?今天，就讓我們一起來(lái)感受這一幕《偉大的悲劇》吧。(板書(shū)課文標(biāo)題)請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo))
二、字詞檢測(cè)
【目的：讀準(zhǔn)字音，理解詞義，掃除閱讀障礙。(用時(shí)2分鐘)】
師：我要檢查一下同學(xué)們對(duì)字詞的掌握情況。(大屏幕出示本課字詞，學(xué)生齊讀)
三、概括情節(jié)
【目的：課文很長(zhǎng)，人物較多，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)習(xí)概括課文，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間里理清故事脈絡(luò)，為下一步的品味研讀打下基礎(chǔ)。(用時(shí)6分鐘)】
師：下面請(qǐng)大家速讀課文，概括故事梗概。有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這么長(zhǎng)的文章我可怎么概括呀?老師教大家一個(gè)概括的方法，就是抓住重點(diǎn)信息進(jìn)行篩選，對(duì)于記敘性的文章來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)信息就是“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”。
好，下面我們看看誰(shuí)讀得快，概括得好。(學(xué)生讀書(shū)圈畫(huà))
師：好，第一個(gè)關(guān)健信息，時(shí)間。
生1：1912年1月16日。
師：所有的事都是發(fā)生在這一天嗎?
生2:概括為1912年就行了。
師：地點(diǎn)是——
生：南極。
師：在這過(guò)程里有他們往極點(diǎn)前進(jìn)的過(guò)程和從極點(diǎn)折回的過(guò)程，哪一段寫(xiě)得比較集中呢?
生：從極點(diǎn)折回的過(guò)程。
師：人物都有誰(shuí)?
生：斯科特，威爾遜，奧茨，埃文斯，鮑爾斯。
師：五個(gè)人都要列舉嗎?
生：用斯科特一行概括就可以了。
師：很好。事件怎么概括?
生：他們費(fèi)盡了千辛萬(wàn)苦到達(dá)了南極卻來(lái)晚了，并且最后死在了南極。
師：用“死”這個(gè)詞好不好?
生：不好，用犧牲好一點(diǎn)。
師：“犧牲”是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，用這個(gè)詞更能表達(dá)我們對(duì)斯科特他們的尊重。哪位同學(xué)能完整地概括一下?
生：本文講了1912年斯科特一行歷盡千辛萬(wàn)苦到達(dá)了極點(diǎn)，但在返回途中悲壯地覆沒(méi)了的故事。
四、解讀“悲劇”
【目的：緊扣課題，理解為什么稱(chēng)之為悲劇。(用時(shí)3分鐘)】
師：“悲壯地覆沒(méi)”這個(gè)詞用得很好。你簡(jiǎn)要地談?wù)勛约鹤x了這篇文章以后的感受好嗎?
生1：我覺(jué)得很心酸。
生2：我感到很悲壯，很感動(dòng)，很欽佩他們。
師：是啊，所以茨威格把它稱(chēng)為是“偉大的悲劇”為什么說(shuō)它是一場(chǎng)悲劇呢?
生3：因?yàn)樗麄冊(cè)嵘碓谀蠘O。
生4：還有他們失敗了。
師：也就是說(shuō)這個(gè)悲劇里有他們的死亡，還有他們的失敗(板書(shū)“失敗之悲，死亡之悲”)
五、品味偉大
【目的：這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過(guò)程中要組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子、語(yǔ)段朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。(用時(shí)20分鐘)】
師：但是，文章給我們帶來(lái)的又不僅僅是悲，剛才同學(xué)們談閱讀感受的時(shí)候談到欽佩，深受感動(dòng)，那么就請(qǐng)你和你的學(xué)習(xí)小組討論交流一下，文中哪個(gè)情節(jié)最打動(dòng)你?為什么?然后我們?cè)偬骄恳幌略谶@背后蘊(yùn)含了斯科特他們?cè)鯓拥木駜?nèi)涵。(生交流，討論)
師：好。哪個(gè)小組的同學(xué)愿意談一談?
生：第10自然段很感人。因?yàn)檫@個(gè)自然段使我看到了奧茨是一個(gè)英雄，正是他的英雄氣魄感動(dòng)了我。
師：既然這么感人，能不能有感情地給大家朗讀一遍?
生：好。(很投入地朗讀，大家鼓掌。)
師：在這一段里所反映出來(lái)的奧茨的精神內(nèi)涵是什么呢?
生：從表面上看，奧茨是受不了寒冷才去自殺的，但是事實(shí)并不是這樣，他之所以選擇自殺這條道路就是不想拖累他的戰(zhàn)友們，想使他的戰(zhàn)友們沒(méi)有負(fù)擔(dān)，他選擇生命的自我完結(jié)是為了成就整個(gè)探險(xiǎn)事業(yè)。
師：這體現(xiàn)了一種什么精神?
生：舍己為人，犧牲自我。(板書(shū)“犧牲自我”)
師：剛才你在朗讀的時(shí)候我注意到一個(gè)詞你朗讀得非常重，“其余的人不禁戰(zhàn)栗起來(lái)”，“戰(zhàn)栗”這個(gè)詞你為什么讀得那么重呢?
生：“戰(zhàn)栗”這個(gè)詞體現(xiàn)了大家的心情非常矛盾，他們不知道應(yīng)該放他走還是要留住他。他們?cè)诎l(fā)抖，是因?yàn)閵W茨這一去就再也不會(huì)回來(lái)了，這畢竟是他們的戰(zhàn)友，他們不忍心讓他就這樣犧牲。
師：回答得非常好這就是奧茨，把生的希望留給了別人，主動(dòng)選擇了死亡，也就是選擇了高尚和尊嚴(yán)。老師也非常喜歡這一段，每當(dāng)讀到這一段的時(shí)候，我都會(huì)被深深震撼，我也想給大家朗讀一下。(教師配樂(lè)范讀，學(xué)生鼓掌)
師：文章里感人的地方太多太多了，還有哪些地方非常打動(dòng)你呢?
生：我認(rèn)為第13自然段特別感人。因?yàn)榭梢苑从吵鏊箍铺爻说囊懔Γ�有他臨死還在懷念遠(yuǎn)方的親人、朋友和祖國(guó)。
師：表現(xiàn)他超人毅力的詞有哪些?
生：“記到他生命的最后一息”，“手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止”。
師：斯科特除了寫(xiě)日記以外還寫(xiě)了什么?
生：信。
師：給誰(shuí)寫(xiě)了信?
生：給他的妻子，也就是他的遺孀。
師：只給他妻子寫(xiě)嗎?
生：一切他所愛(ài)的人。
師：他都愛(ài)什么人?文章中能不能找出具體的地方?
生：祖國(guó)和全人類(lèi)。“他才會(huì)悲壯地意識(shí)到自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)全人類(lèi)的親密情誼。”
師：在斯科特瀕臨死亡的時(shí)候，他沒(méi)有一絲后悔，沒(méi)有一點(diǎn)膽怯，他心中充滿(mǎn)著對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類(lèi)的愛(ài)，正是這種愛(ài)，使他義無(wú)反顧地踏上了前途未卜的征程，正是這種愛(ài)使他顯得更加偉大。(板書(shū)“無(wú)私博愛(ài)”)
師：還有哪些情節(jié)也很感人?
生：我覺(jué)得第6自然段也很感人。(學(xué)生朗讀課文)
師：這位同學(xué)朗讀的時(shí)候我覺(jué)得有一個(gè)詞處理得很好，就是重讀了“16公斤”。你認(rèn)為通過(guò)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，能夠表現(xiàn)出他們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)?
生：即使自己快要死了也要為祖國(guó)留下一份研究南極的資料。
師：他僅僅是為祖國(guó)而留嗎?
生：全人類(lèi)。因?yàn)槲艺J(rèn)為科學(xué)是無(wú)國(guó)界的。
師：這位同學(xué)補(bǔ)充得很好。威爾遜博士留下了16公斤重的珍貴的巖石樣品，本來(lái)南極是一個(gè)非常兇險(xiǎn)的地方，為了保存自己的性命丟下這些東西也是完全可以的，但是，在他“離死只有寸步之遙的時(shí)候”，他也沒(méi)有扔掉這么沉重的科學(xué)研究資料。由此，我們就可以看出斯科特他們探險(xiǎn)的目的不僅僅是為了爭(zhēng)奪第一名，還有一個(gè)更為崇高的目的，是什么呢?
生：為了人們更好地了解南極，為了人類(lèi)的科學(xué)事業(yè)。
師：這些人的犧牲就是為了科學(xué)而獻(xiàn)身。這是多么的崇高，多么偉大呀!(板書(shū)“獻(xiàn)身科學(xué)”)
師：剛才同學(xué)找的大多圍繞著從極點(diǎn)折回途中發(fā)生的事情，往極點(diǎn)去的途中有沒(méi)有也很感人的地方呢?斯科特他們做到了我們很多人做不到的事呀。
生：在第2段的最后一句。其實(shí)斯科特在這時(shí)候可以完全不接受為阿蒙森作證的要求，他甚至可以把挪威的國(guó)旗拔掉，換上英國(guó)的國(guó)旗，但斯科特沒(méi)有這么做，這體現(xiàn)了他們誠(chéng)實(shí)的高尚品質(zhì)。
師：這一段里有一個(gè)詞特別能顯示出他們對(duì)待作證這件事的態(tài)度，你認(rèn)為是哪個(gè)詞?
生：“忠實(shí)”。
師：對(duì)。這體現(xiàn)了斯科特一行人的實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。他們仿佛是自覺(jué)自愿地背負(fù)上了沉重的十字架，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這十字架代表的不僅是受難，是棲牲，更是責(zé)任，是使命，而這，正是他們偉大精神的體現(xiàn)!(畫(huà)十字架)
六、探究升華
【目的：這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)課文理解的深化，目的使學(xué)生理解，英雄也是活生生的人，他們也會(huì)有恐懼有悲哀，但是他們?cè)趹?zhàn)勝自我的脆弱時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的偉大精神，是使他們成為英雄的根本原因。另外，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作上體會(huì)素材真實(shí)的特點(diǎn)。(用時(shí)6分鐘)】
師：我們印象當(dāng)中偉大的人總是英勇無(wú)畏的，可是我卻從文章中發(fā)現(xiàn)，英雄們也害怕，有時(shí)甚至還非常恐懼，沮喪。當(dāng)他們看到阿蒙森的營(yíng)地時(shí)，陰云籠罩在他們心頭，當(dāng)他們確定自己不是第一個(gè)到達(dá)極點(diǎn)時(shí)，向往已久的圣地竟變成了一場(chǎng)惡夢(mèng)。極地的漫天風(fēng)雪使他們驚慌，刺骨的寒冷使他們畏懼，他們還是不是英雄?為什么?
生：是英雄。因?yàn)樗麄兠鎸?duì)生病的戰(zhàn)友不放棄。
生：還有他們堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、不言放棄。
師：是的，我們不能苛求他們是完美的，是一個(gè)高大全的形象，他們有我們常人身上的脆弱，但是，他們最終戰(zhàn)勝了自己的脆弱，變成了錚錚的鐵漢，所以，他們是真正的英雄!
師：茨威格這樣寫(xiě)是否有損他們的英雄形象呢?
生：人不是十全十美的，即使英雄也是這樣。斯科特一行為科學(xué)獻(xiàn)身，如果把這些描寫(xiě)他們害怕的細(xì)節(jié)刪掉，那就不太真實(shí)了。
師：我覺(jué)得這位同學(xué)有一個(gè)詞用得特別好，就是“真實(shí)”。也就是說(shuō)，斯科特他們不僅是真正的英雄，而且是真實(shí)的英雄!那么咱們來(lái)看課文中茨威格是怎樣表述他的觀點(diǎn)的。
生：用課文的最后一段表達(dá)他的觀點(diǎn)。(齊讀最后一段)
師：不知道同學(xué)們是否體察到這一點(diǎn)，斯科特一行深深打動(dòng)我們的是他們心中涌動(dòng)著的博大而深邃的愛(ài)：因?yàn)閻?ài)事業(yè)，所以無(wú)怨無(wú)悔;因?yàn)閻?ài)公正，所以誠(chéng)實(shí)守信;因?yàn)閻?ài)朋友，所以甘愿自我犧牲;因?yàn)閻?ài)家人，所以胸懷寬廣;因?yàn)閻?ài)祖國(guó)，所以坦然接受死亡……他們?cè)谀蠘O的脊背上為全人類(lèi)樹(shù)立了一座愛(ài)的豐碑。(課件展示南極大地上紀(jì)念碑的形象，配以抒情的音樂(lè))
讓我們記住這些偉大的名字：斯科特、威爾遜、奧茨、埃文斯、鮑爾斯。
(師生一起讀出這些偉大的名字)
師：歲月流轉(zhuǎn)，愛(ài)淹沒(méi)了所有的悲傷，是愛(ài)讓南極晝夜不息的風(fēng)為英雄們唱著永恒的贊歌，是愛(ài)讓南極所有的冰雪為英雄們莊嚴(yán)的祭奠。如今，南極的風(fēng)依然凌厲地吹著，它把英雄的故事傳遍世間的每一個(gè)角落。
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