通過繪畫活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

通過繪畫活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

　　摘要：幼兒繪畫教學(xué)的價值在于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。然而，在幼兒園的繪畫教學(xué)實踐中，始終存在著“重技能輕創(chuàng)造”的局面，孩子的創(chuàng)造力在幼兒期就被扼殺殆盡。筆者認(rèn)為改變這種局面，應(yīng)構(gòu)建一個新的繪畫教學(xué)模式，即共同特征輻射、相關(guān)刺激組合和圖形符號變異，使繪畫教學(xué)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：繪畫活動；幼兒創(chuàng)造力；教學(xué)模式；實施策略

　　一、背景和意義

　　21世紀(jì)是創(chuàng)意時代，創(chuàng)造力是創(chuàng)意時代人才的基本特征。因此，近幾十年來，世界各國紛紛加快教育改革步伐，積極推進(jìn)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)無止境》一文中指出：“全球問題千頭萬緒，使人類面臨的最大問題是怎樣開發(fā)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的潛能，提高人類解決復(fù)雜問題的能力。”然而有專家指出，學(xué)生缺乏獨立思考與創(chuàng)新精神是當(dāng)今我國教育中存在的突出問題。

　　反觀目前國內(nèi)許多幼兒園的繪畫教學(xué)實踐，始終存在著重技能輕創(chuàng)造的局面，繪畫教學(xué)始終擺脫不了老師的示范和講解，一旦離開了老師的范例，幼兒就不會畫了。美國加德納博士在《美國藝術(shù)的指導(dǎo)思想》中一針見血地指出，“中國的教育者認(rèn)為應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。相反，美國的教育者的長處是給兒童足夠的時間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力”。所以說傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式只能阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：提供自由表現(xiàn)的機會，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，繪畫教學(xué)的價值在于培育幼兒的創(chuàng)造力。英國著名美術(shù)教育家羅恩菲德認(rèn)為：美術(shù)教育是手段不是目的，主張通過創(chuàng)作發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。國內(nèi)幼兒美術(shù)教育家李慰宜指出，從可持續(xù)發(fā)展觀點看，美術(shù)技能對一個社會成員來說，也許并不是必須具備的素質(zhì)，然而，幼兒在美術(shù)活動中所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力，都會深深地銘刻在他們的頭腦中，長期地在生活、學(xué)習(xí)、工作中發(fā)揮作用，這才是幼兒美術(shù)教育的價值所在。因此，構(gòu)建幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的繪畫教學(xué)模式是深化幼兒園美術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。

　　二、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫教學(xué)模式

　　幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫教學(xué)模式是指以培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為主線，以幼兒感興趣的事物為出發(fā)點，以共同特征輻射活動、相關(guān)刺激組合活動、圖形符號變異活動為依托形成的繪畫教學(xué)思想與操作體系的總稱。其主要內(nèi)容有：

　　1.共同特征輻射模式

　　它是一種以共同特征輻射活動占主導(dǎo)的繪畫教學(xué)。其內(nèi)容為：刺激呈現(xiàn)—特征分析—特征輻射—幼兒創(chuàng)作—師幼互評。

　　共同特征輻射模式不是用展示范例的方法和提指導(dǎo)性意見進(jìn)行教學(xué)，而是“一個命題多種表現(xiàn)”。即教師為幼兒提供圖片、實物、錄象等，引導(dǎo)幼兒觀察、討論、多通道感知，幫助幼兒回憶經(jīng)驗、啟發(fā)聯(lián)想。幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和感興趣的事物進(jìn)行類比聯(lián)想，并進(jìn)行大膽地想象和創(chuàng)造。

　　2.相關(guān)刺激組合模式

　　這是指一種以相關(guān)刺激組合活動占主導(dǎo)的繪畫教學(xué)。內(nèi)容為刺激呈現(xiàn)—特征分析—相關(guān)組合—幼兒創(chuàng)作—師幼共評。

　　刺激呈現(xiàn)是指教師為幼兒提供一定的刺激，這種刺激必須包括兩個要素，可以是人、也可以是事物。教師引導(dǎo)幼兒對兩種或兩種以上事物特征進(jìn)行觀察感知，揭示它的屬性和關(guān)鍵特征。使幼兒將毫不相關(guān)、無內(nèi)在聯(lián)系的事物，通過想象和創(chuàng)造，有意識地組合起來，形成新的視覺形象。

　　3.圖形符號變異模式

　　它是一種以圖形符號變異活動為主導(dǎo)的繪畫教學(xué)，其主要內(nèi)容是：刺激呈現(xiàn)—特征分析—符號變異—幼兒創(chuàng)作—師幼互評。教師展示無意義的符號圖形，或一個具體圖形的一半或殘缺圖形，引導(dǎo)幼兒觀察感知，揭示出具體屬性和特征。讓幼兒聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想，對圖形作出增加和補充，形成新的圖形或形象。

　　三、實施幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫教學(xué)模式的主要方法

　　1.讓幼兒學(xué)會感知

　　心理學(xué)研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認(rèn)識手段來了解事物、了解世界的。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作來自于對生活的觀察，沒有觀察便沒有創(chuàng)作。教師讓幼兒在生活中學(xué)會觀察，為幼兒提供觀察的機會和條件，教給幼兒觀察的方法。美術(shù)活動中幼兒觀察能力的提高，有利于幼兒形成廣泛的聯(lián)想與靈活的思維，有利于幼兒開拓視野、豐富知識，有了生活體驗，就有了創(chuàng)作的靈感。

　　2.讓幼兒學(xué)會比較

　　教師要引導(dǎo)幼兒觀察事物間的相互聯(lián)系，從事物的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等特征和功能上發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ沂挛镏�間的相同點和不同點。通過對事物的反復(fù)比較可以強化對事物的觀察、理解和記憶以及語言的表達(dá)，從而建立對事物的豐富表象，獲得豐富的情感體驗，為幼兒創(chuàng)造性的想象和思維積累豐富的素材。

　　3.讓幼兒學(xué)會聯(lián)想

　　幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要是借助于想象來實現(xiàn)的。想象不受自然知識、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

　　繪畫教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效手段，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫教學(xué)模式使幼兒擺脫了習(xí)慣的、傳統(tǒng)的、群體的思維束縛，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，思維的敏銳性、流暢性、獨特性和變通性得到發(fā)展。教師應(yīng)屏棄僵化呆板的、以技能學(xué)習(xí)為主的繪畫教學(xué)模式，大膽實踐新的教育理念和方法，利用繪畫教學(xué)促進(jìn)幼兒觀察力、想像力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

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