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關于燈光照明下燈具設計的教學論文
一、燈具設計教學強調創新思維開發的重要性
我國的燈具設計及照明設計教育始于20世紀80年代，與西方的燈具設計教育相比存在一些問題。如，對燈具的材料、結構、工藝、參數、電路、色溫、照度等研究不足，幾乎都集中在燈具的造型設計上，燈具設計教學與現代新材料、新技術的結合不夠，沒有真正考慮燈光與人、環境的關系，這種單一化的教學模式阻礙了學生創新思維的開發。隨著新型光源的廣泛應用與高分子透明材質的推廣，各種可發光的家具應運而生，這些都是典型的技術給創新思維帶來突破性影響的成功例子。因此，燈具照明設計教學應關注新材料、新光源、新技術的運用，這是完善教學體系的關鍵。新型的燈具設計教育反映了現代人的思維和現代生活方式的特點，燈具設計從形態特征、功能上都與過去明顯不同。北歐的設計組合瓦爾弗摩設計的“吹氣燈”給我們提供了一個很好的教學例子：當開燈的時候，燈罩會慢慢地注入空氣，并且鼓起來，充滿了活力；而關了燈，燈罩則慢慢地癟下去，與使用者一起進入夢鄉。“吹氣燈”的設計從人、家具及環境的相互關系中尋找創意的線索，并且對三者之間的關系作了優化處理，充分體現了現代的消費觀念，使用者在生理上和心理上都獲得了滿足。這個例子說明，燈具設計教學單一從形式方面思考問題是沒有出路的，只有從當代人的思維軌跡和行為方面發現問題，且找到解決問題的方法，結合實驗室現有條件，才能培養出具有優秀創新意識的高素質人才。
二、燈光照明實驗室注重實際操作，實踐出真知
燈光照明實驗室兼顧教學和創作的兩個重要職責，教學必須是有傳承、有延續的。在教學上，建筑藝術學院得到了廣西著名照明企業忠誠雄偉照明電器有限公司的大力支持，由學院提供場地和設備，照明公司提供燈具產品。教學過程中使用燈具照明實驗室這個平臺后，學生可以對燈具的內在結構進行準確分析，可以在教師的指導下對燈具進行分解、重組，對光源及其種類進行深入的學習和試驗，為設計創作打下堅實基礎。學院要盡可能地為學生提供足夠多的實驗實踐機會。
第一，從燈具設計風格上進行深入學習和研究。學生在五光十色的燈具市場中走馬觀花式地參觀學習，無法對燈具的風格有準確的定位認識，這對將來學生參與社會實踐、走向社會崗位不利。隨著燈具實驗室的建立，學生可以系統地、條理清晰地看到燈具的風格分類，如日式、中式、新中式、歐式古典、美式、現代等。不僅如此，教師在教學中還可以加入一些互動環節，如，事先打亂燈具的擺放位置，讓學生親自參與燈具的風格分類，并且研究其創意來源、文化起源等。
第二，從燈具的功能上認識燈具。在燈光照明實驗室中，照明燈具樣品按照功能分別放置，學生根據多媒體教學視頻，結合眼前這些不同功能的燈具樣品，不僅掌握了燈具的功能，還認識到不同功能種類的燈具在具體場景中的應用效果。如，一般住宅有客廳、書房、起居室、臥室、廚房、衛生間、門廳之分，由于這些空間的功能不同，所需的光源也不同。要根據不同的房間功能選擇不同的燈具。客廳燈具的配置應有利于創造穩重大方、溫馨的環境，使客人有賓至如歸的親切感。又如，美術館、廠礦、企業辦公室、KTV等的用燈都有著不同的功能需求。
第三，從燈具的結構上了解現代燈具的制造及加工水平，有利于指導學生的設計不落空。教師在燈光照明實驗室中通過多媒體，結合現場燈具模型進行講解和展示，讓學生了解燈具制造的過程和加工工藝水平，學生才能根據現有技術條件進行創作。以太陽能光伏系統為例，按照以往的教學在燈飾城參觀，商家只能展示系統內單個的組成，如太陽能電池組、控制器、逆變器、蓄電池、太陽能支架、控制箱，但這些也往往由于商家場地的原因不能完全呈現出來，學生在參觀后只能抽象地掌握其工作原理和使用方法。而在燈光照明實驗室的教學過程中，安排學生以小組的形式自行組裝光伏系統，架設太陽能電池組，親自參與實驗，激活了學生的藝術感受能力和創新精神，同時創建出新穎、科學的教學模式。
第四，學習燈具的光源種類，為燈具設計和照明設計打好基礎。市面上出售的光源燈具主要分為白熾燈、熒光燈、LED燈，熒光燈分為自然光色、白色和溫白色三種，色溫分別是6500K、4500K、3500K，在燈光實驗室中，教師授課時把學生分組，指導學生使用色溫儀對光源進行測試和記錄，直觀地獲得對燈光色溫的概念。這種直接獲得知識的途徑，在燈具市場是無法想象的。
第五，建立和完善燈具數字資料庫與實體模型庫。建立燈具數字模型庫，是燈具實驗室正進行的具體工作。因為燈具實驗室場地有限，不可能把所有的燈具款式都以實物的形式展示出來，這就需要建立燈具數字資料庫。通過3D軟件，學生可以直觀地使用電腦對燈具的內部結構、發光原理進行學習。教師通過多媒體視頻教學手段，向學生展示特定燈具的生產和加工過程，使學生對設計、生產、銷售、使用一系列問題形成宏觀的認識。
第六，與企業互動，參與社會項目。燈具設計教學是一個系統化的教學過程，是給企業提供設計創意，提高企業研發產品的能力，真正推動“產”“學”“研”“用”一體化進程的重要基石。自燈光實驗室建立以來，學生通過課堂與企業互動，已經參與了一些社會實際項目，如南寧秋田時尚餐廳的特色燈具設計、新夢之島大樓整體亮化設計工程等，許多設計項目都是在實驗室里完成的。
三、結語
通過教學內容的改革，本課程的教學改變了以往燈具設計依賴場地和材料技術，設計作品缺乏生動性和個性化表現，缺乏實踐體悟和操作經驗的總結的教學狀況。建立新的教學理念，教學內容上需要突出當代燈具設計新技術和新觀念的特色，與社會發展的現實需要對接：第一，重視對實踐的體悟和操作經驗的總結。第二，要求對燈具設計思路進行個性化探索，強調風格語言的個性表現。第三，個性化探索與風格表現必須考慮燈具合理的內在電路與受力結構。第四，作業要呈現明顯的個性語言和新穎的風格表現。利用燈具照明實驗室這個平臺，改革和深化燈具設計課程的教學內容，使課程內容更專業化和藝術化，進一步得到充實，課程教學安排具體、系統化，并具有操作的可行性。通過全新的燈具設計平臺和新觀念、新視點，圍繞以往的燈具設計課程老化問題，重點向學生傳遞具有實踐意義和可操作性的個性化藝術思維方法，進行有效的系統訓練，使燈具設計課擺脫過去死板生硬的學習方法，激活學生的藝術感受能力和創新精神，同時創建出新穎、科學的教學模式。讓學生親身體會燈具風格和功能的多樣性，建立燈具設計教學創新模式和課程運行機制，要保證此項課程的教學工作量飽滿，進行教學效果的考評。在有限的課時內更有效、深入地對燈具的內在電路與外在結構課程內容進行教學，并確定切實可行的教學內容和進度安排，使學生對燈具造型設計和燈具的生產實踐進行比對，從而得到進步。
作者：黃嵩 單位：廣西藝術學院建筑藝術學院
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