對高中生物教材改革的探討

對高中生物教材改革的探討

　　一、教材觀問題

　　自從印刷術(shù)發(fā)明之后，人類的知識得以保存和傳授，因此，傳統(tǒng)的觀點把教材當作“知識倉庫”。用“倉 庫”的觀點編寫的教材，結(jié)合“唯師”、“唯書”、“唯分數(shù)”的教育體系，使教材的功能偏重于教的方面， 培養(yǎng)的學生是高分低能的“書庫”。學生只會死記書上定論的東西，研究，研究、實驗等能力十分缺乏。

　　隨著社會向前發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能不可避免地發(fā)生了一些重大變化。就功能而言，教材從單一的知識 倉庫變?yōu)榇龠M教和學的媒介；就形式而言，從單純強調(diào)學科知識變?yōu)榧骖檶W生智力、能力及品德發(fā)展；就信息 系統(tǒng)性而言，教材包含了課文、圖表、作業(yè)、實驗、實踐五大系統(tǒng)。正因為教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了重大變化 ，傳統(tǒng)的教材現(xiàn)已不適應。所以，建立新的教材觀，用新的教材觀來指導教材的編寫，應該提到議事日程上來 。

　　二、教材中的插圖問題

　　實踐證明，文字描述配以有關的圖形，對生物的學習是很有幫助的，生物論文《對高中生物教材改革的探討 論文》。

　　一般來說，教材中的插圖應有以下幾種：①有助于說明生物結(jié)構(gòu)的模式圖。②用以解釋生理過程的示意圖 。③描述操作方法的說明圖。④實物照片（包括顯微攝影照片）。⑤用來作為習題和思考題的圖。⑥趣味性的 幽默畫。⑦幫助記憶的連環(huán)畫、漫畫。

　　我國現(xiàn)行的高中生物教材的插圖比８５年版的教材有所增加，但與日本、新西蘭等國的生物教材相比，還 有很大差距。日本的中學生物教材中的插圖很有特色，對于教材中重要的文字都配以幽默有趣的圖畫，既引起 學生注意，又避免了說教，生動有趣。新西蘭生物教材也很注重插圖的趣味性，與農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生 聯(lián)系相當緊密。這些國家的生物教材插圖之多，超過了教材總篇幅的一半，而且彩色插圖占有一定的比例。

　　三、教材中的文字問題

　　筆者對本校高二年級１２３名學生通過印發(fā)不記名的調(diào)查表，對他們學習生物的情況作了一個調(diào)查，除兩 名學生沒有填寫調(diào)查表外，其他１２１名學生都認真填寫了調(diào)查表。