課文閱讀打電話教學設計

課文閱讀打電話教學設計

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　　牐犐杓屏η筇近生活、貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在“演中說”“說中創”，在活動中積極參與，自主發展，大膽實踐，培養學生的創新思維和實踐能力，提高學生的日常生活口語交際能力。

　　牐牻萄目標

　　牐1.通過訓練和交際表演，使學生學會打電話，掌握打電話的一般技巧，培養學生的口語交際能力。

　　牐2.創設情境，激發學生的表達興趣，培養學生的創新能力和合作意識。

　　牐3.能把話說清楚、說明白，學習說簡短的話。學會正確使用禮貌用語。

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　　牐牳棖《打電話》錄像、電話機多部。

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　　牐犚弧⑻富凹で椋歌曲導入

　　牐1.播放歌曲《打電話》，導入新課，板書課題。同學們喜歡《打電話》這首歌嗎?我們來聽一聽。

　　牐2.設問引發學生回憶打電話的情景：你打過電話嗎?給誰打的?當時是怎么打的?先想一想，然后小組內交流。

　　牐3.匯報交流，師生及時評議。注意指導學生明確幾點：

　　牐(1)打電話要知道對方的電話號碼。

　　牐(2)打電話要把話說清楚，說明白，說話要簡短，要有禮貌。

　　牐(3)撥號后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”時，說明對方電話占線，要稍等再打。

　　牐牰、創設情境，分層訓練

　　牐1.創設情境。同學們，老師下午要上一節寫話課，需要一個漂亮的洋娃娃玩具，我們學校的王老師家里就有一個，我想給他打個電話，讓他下午把洋娃娃帶來。我想請同學們幫幫忙，誰說得好，下課后就讓誰去給王老師打電話，好不好?

　　牐犕趵鮮家的電話號碼是6611358(板書)，請同學們自己想一想該怎么打電話。

　　牐2.個人準備。要求學生把要說的事想清楚，要說的話想明白，注意使用“您好”“請問”“謝謝”“再見”等禮貌用語。

　　牐3.相互交流。小組討論、交流，互相啟發、改正、補充，進一步明確打電話的程序和說話的內容。教師巡視指導。

　　牐4.組對練習。學生自由組對，分角色(學生和王老師)練習打電話。注意：學生互換角色練習；教師參與，適時指導，充分練習；各組推選代表，準備參加匯報表演。

　　牐5.匯報表演。各組代表依次上臺匯報表演，師生及時評議指導，評選優秀小組。

　　牐6.創新表演。設想打電話時可能出現的幾種情況進行創新表演，訓練學生的創新思維及交際的靈活性，老師結合實際及時指導評議。

　　牐(1)王老師在家，接聽人不是王老師。

　　牐(2)王老師不在家，需轉告。

　　牐(3)直接接聽電話，可玩具不在家。

　　牐(4)電話沒人接。借此啟發學生想想、說說還有沒有其他解決辦法。

　　牐7.老師小結。

　　牐犎、聯系生活，拓展深化

　　牐1.看錄像，提要求。遇到這些事情該怎樣打電話?注意撥打的電話號碼及該說些什么?(播放錄像，展現“病人急救”“火災險情”“交通事故”等場面。)

　　牐2.小組討論交流。任選一種或幾種場面，分別練習表演。

　　牐3.小組匯報交流，師生共同評議。

　　牐4.教師總結。

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　　牐1.學生學習的主體地位得到了充分地體現。設計者“以人為本”“目中有生”，始終把學生當作口語交際學習的主人，訓練的主體，積極為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，提供表現機會。

　　牐2.合作意識和能力得到較好的培養。設計者緊密聯系生活實際創設情景，積極營造共同學習、探索、研究、提高的環境氛圍，充分利用對話式、交互式等合作學習模式，讓學生在充滿合作機會的個體與群體交往中學會尊重，學會溝通，學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。

　　牐3.注重創新學習。在創設情境，學會最基本的打電話訓練任務后，教師又設計了打電話時可能出現的四種不同的情況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際難度，進一步培養學生學會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。