提問的藝術(shù)

提問的藝術(shù)

　　繪本《好喝的湯》，講述的是一群小動物合作煮湯的故事。其中有一句話一直在各個畫面中重復(fù)：放×棵（條、只等）×（菜名）進(jìn)去，一定會很好喝吧。所以在設(shè)計(jì)活動時(shí)，我把學(xué)習(xí)這句話作為了這節(jié)繪本課的一個技能目標(biāo)。而為了達(dá)成這個目標(biāo)，就必須讓孩子們在觀察畫面的時(shí)候說出：你發(fā)現(xiàn)這么好喝的湯是誰煮的？它在湯里放了什么？有多少？它一邊放一邊說什么呢？

　　結(jié)果在執(zhí)教第一課時(shí)的過程中，聽課老師就針對這些問題對我提出了她們的看法：“是不是每個小動物出來都需要問‘你發(fā)現(xiàn)這么好喝的湯是誰煮的？它在湯里放了什么？有多少？它一邊放一邊說什么呢？’小動物那么多，每個出來都這么重復(fù)問一遍，感覺很沒意思，也沒有為孩子的語言發(fā)展創(chuàng)造一個好的條件！是不是可以同樣的要求用不同形式的提問提出來，并在語言要求上有一個層次上的遞進(jìn)，使孩子的語言得到更好的發(fā)展？”

　　聽課老師的這些意見和建議可謂是一語中的，道出了我在備課中存在的問題，其實(shí)這也正是我在備課過程中感到苦惱和困惑的地方，所以借此機(jī)會我趕緊請她們幫忙支支招。在智慧的碰撞中，我一邊受啟發(fā)一邊做記錄，回家后針對第一次備課內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)修改，特別是提問環(huán)節(jié)有了明顯改觀，形式上豐富多變了。例如：提問1. 你發(fā)現(xiàn)這么好喝的湯是誰煮的？它在湯里放了什么菜？它一邊放會一邊說什么呢；提問2. 還有誰來煮湯了？請把你的發(fā)現(xiàn)用一句好聽的話說給我們聽一聽；提問3. 剛才有個小朋友還看到××在煮湯的？你能翻到這幅圖并且完整地把這幅圖上的意思說出來嗎；提問4. 還有什么動物沒說到？用動作或聲音告訴我？請你一邊放一邊用好聽的話說一說！我們一起來學(xué)一學(xué)等等。

　　第二次執(zhí)教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)變換了提問的方式，不僅孩子對活動內(nèi)容更感興趣，而且在語言的連貫性、完整性方面也得到了更好的體現(xiàn)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于第一次。

　　所以，每個教學(xué)活動中教師的提問非常關(guān)鍵，有效的啟發(fā)、及時(shí)的引導(dǎo)、多變的形式能更好地為我們的課堂服務(wù)，為孩子的發(fā)展服務(wù)，

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