論述課堂教學藝術

論述課堂教學藝術

　　優(yōu)秀的老師引導學生觀察公雞的神情，唱兒歌，極力渲染了公雞的得意洋洋，當學生們認識到公雞的驕傲后，教師出其不意地提問：“公雞這么驕傲，為什么題目上還稱它美麗的公雞呢？”這種欲擒故縱的方式一下子吸引了學生的注意力，從而自然地引入了新課，真正做到“好的開始是成功的一半”。

　　二、激發(fā)情感，實現(xiàn)從“想學”到“樂學”的漸進。

　　發(fā)掘課文教材內在魅力，讓學生感受到學習課文是一種美的享受。小學語文教材有幾百篇課文，取材廣泛，時空跨度大，從古代到現(xiàn)代，從自然到社會，從生活到藝術……蘊含著極為豐富的美育內容，教師在教學中就要根據(jù)教材特點充分挖掘。通過個體可感的形象展現(xiàn)在學生面前，使學生在心理和感情上引起強烈的反應：或心曠神怡，陶醉在美妙的動人的意中；或亢奮激昂，激發(fā)起對正義或進步行為的效法。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

　　如在教學《升國旗》一課時，能用多媒體播放開安門國旗的片斷，在雄壯的音樂聲中，讓學生在精神上得到愉悅和陶冶，使他們獲得美的享受。這樣，學生就會被課文潛在的魅力所感染和吸引，內心逐漸產生對課文的喜愛，學生的情感被調動起來了，學得積極，也會學得投入了。

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