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課文《筍芽兒》的教學后記
去年期末考試時，有一道閱讀附加題，題目是“請閱讀短文后，用曲線劃出三個你認為的好詞，用橫線劃出一個好句”，盡管是自主題，但反映出學生的閱讀能力還比較弱。有些學生面對要求無從下手，結果如“藍天、稻田”之類的都一律認為是好詞了。
家訪時很多家長都說，為什么我的孩子書看了不少，但寫日記語言還那么貧乏？于是，我就反思了。我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”其實這只是一個量的問題，這萬卷書你吸收了多少？你是讀文章還是讀字？這里還有一個質的問題。所以我覺得在讓學生愛上看書的同時，還應該教會他們積累。
師：小小的筍芽兒不到２個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊！咱們通過讀讀書、畫一畫，把筍芽兒成長過程記錄下來吧。
（學生讀文章）
師：通過幾遍閱讀后，你覺得這個童話中，你最喜歡的是哪個詞？每人推薦一個詞，不過要說出你喜歡的理由。可以先和同桌交流一下。
學生交流的同時，我將推薦的詞寫在黑板上。
生：我喜歡“粗重”這個詞，因為雷公公說話轟隆隆，聲音很粗。
生：我喜歡“扭動”，因為筍芽兒想從地下鉆出來。我還會做這個動作。
（表演扭動）
生：我喜歡“嘮叨”，我媽媽也很嘮叨，不過這是因為媽媽愛筍芽兒。
……
當學生推薦好后，我請他們做小老師將黑板上的好詞領讀，并隨機認識生字詞。
師：你們非常會讀書，推薦的詞語讓課文增色不少，請你再讀課文，能不能推薦一個好句？通過你的朗讀讓別人也感受到這句話的好？
學生推薦好句朗讀的同時，我加以指導，爭取把句子讀通讀順。
這樣一節課下來，既完成了第一課時認讀生字、詞語，讀通課文，理清課文的目標，又讓學生學會了有意識地積累詞句的方法。如果平時加以強化，課外加以運用，那么學生將逐步養成積累的習慣，閱讀質量也將得以提高。
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