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課文《山形》的課堂教學設計（通用7篇）
在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的課文《山形》的課堂教學設計，希望對大家有所幫助。
課文《山形》的課堂教學設計 1
【學習目標】
１、會認１０個生字，會寫６個字。
２、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
３、情感目標：
體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
４、技能目標：
掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。
【教學重點、難點】
１、重點：
識字、寫字。
２、難點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
【教學方法】
１、教法：
引導自學、小組合作。
２、學法：
自主、小組合作討論。
【教學時間】
１課時。
【教學流程設計】
一、談話激趣，導入新課
１、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
２、簡介作者杜牧（著名詩人，最擅長寫景），導入新課，以吸引學生的注意力。
二、明確日標，嘗試學習
三、“扶放”結合學習
１、“扶”學生學習第一句：
⑴先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
⑵再幻燈出示訓練：
一條石頭小路（）。
（指導學生串講句意。）
⑶最后總結學習方法：
先解字詞，再串句意。
２、“半扶半放”引導學生學習第二句：
⑴先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云的地方”來突破“生處”這個難點。
⑵再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
３、“放手”讓學生自學三、四句：
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂，這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。
４、讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
四、品味想象，欣賞意境
１、緊扣詞句：
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好，這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？
（提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）
２、想象漫游法：
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？
這樣進一步強化了詞義句意的`理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
五、指導誦讀詩句
１、學生嘗試，獲取體驗。
（讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）
２、學生匯報，教師歸納，教給方法：
⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀。（確定基調）
⑵讀出節奏感。
（分辨重音區別語調劃分節奏）
３、改變形式，反復誦讀
范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀。
六、總結方法，布置作業
課文《山形》的課堂教學設計 2
一、教學目標
知識與技能：認識 “斜、楓、霜” 等生字，會寫 “遠、斜、生” 等字；正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：通過圖文結合、小組討論，理解古詩中 “寒山、石徑、霜葉” 等詞語的含義，體會詩歌意境。
情感態度與價值觀：感受深秋山林的美麗景色，體會詩人對秋天的喜愛與贊美之情，培養審美情趣。
二、教學重難點
重點：識字寫字，朗讀背誦古詩，理解詩句大意。
難點：體會古詩描繪的深秋山林意境，感受詩人的情感。
三、教學準備
多媒體課件（深秋山林圖片、古詩動畫）、生字卡片、楓葉實物。
四、教學過程
（一）情境導入，激發興趣（5 分鐘）
播放多媒體課件，展示深秋山林的美景：層林盡染的楓葉、蜿蜒的山間小路、繚繞的云霧。
提問：同學們，看到這些畫面，你們想到了哪個季節？在這樣的季節里，你們還見過哪些美麗的景色？
引出課題：今天，我們要學習一首描寫深秋山林景色的古詩 ——《山行》，一起走進詩人杜牧筆下的秋天。（板書課題，齊讀課題，指導 “行” 在此處讀 “xíng”，指行走、旅行）
（二）初讀古詩，識字正音（10 分鐘）
教師范讀古詩，要求學生認真傾聽，注意字音和節奏。
學生自由朗讀古詩，借助拼音讀準字音，圈出生字。
生字教學：
出示生字卡片 “斜、楓、霜、徑、生”，指名認讀，正音（“斜” 讀 “xiá”，“生” 讀 “shēng”）。
引導學生用多種方法記字：“楓” 是木字旁，和樹木有關；“霜” 上面是 “雨” 字頭，和天氣有關，秋天早晨會有霜。
指導寫字：重點指導 “斜”（注意右邊 “斗” 的寫法）、“生”（撇畫要舒展），學生書空后在練習本上書寫，教師巡視指導。
學生再次朗讀古詩，做到讀準字音、讀通句子。
（三）品讀理解，感受意境（15 分鐘）
逐句解讀古詩：
提問：“霜葉” 是指什么？（經霜打過的楓葉）它和二月的花相比，哪個更紅、更美？（霜葉）詩人為什么這樣說？（霜葉經歷了寒霜，顏色更鮮艷、更持久，更有生命力）
拿出楓葉實物，讓學生觀察楓葉的顏色（紅色），提問：詩人為什么要停車？（因為喜愛傍晚的楓林）“坐” 在這里是什么意思？（因為）“楓林晚” 指什么？（傍晚時分的楓樹林）
小組討論：詩人看到這樣的楓林，會有怎樣的心情？
提問：“生處” 是什么意思？（產生、出現的地方）白云出現的地方有什么？（人家）
播放云霧繚繞的山間人家視頻，讓學生感受畫面的縹緲、寧靜。
出示山間石徑圖片，提問：這條小路在哪里？（山上）它有什么特點？（蜿蜒、傾斜）“寒山” 是什么意思？（深秋時節的山，天氣轉涼，所以稱 “寒山”）
引導學生想象畫面：遠遠望去，深秋的山上，一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠方。
“遠上寒山石徑斜”：
“白云生處有人家”：
“停車坐愛楓林晚”：
“霜葉紅于二月花”：
整體品讀：學生閉上眼睛，教師配樂范讀，讓學生在腦海中想象古詩描繪的`畫面，然后學生配樂朗讀，讀出對深秋景色的喜愛之情。
（四）背誦古詩，拓展延伸（10 分鐘）
指導背誦：采用看圖背誦、師生對背、小組接龍背等方式，幫助學生快速背誦古詩。
拓展延伸：
提問：你們還知道哪些描寫秋天的詩句或詞語？（如 “停車坐愛楓林晚” 類似的 “秋風蕭瑟，洪波涌起”“秋高氣爽” 等）
布置作業：畫一幅《山行》古詩配畫，下節課展示交流。
五、教學反思
本節課通過情境導入、圖文結合等方式，幫助學生理解古詩意境，大部分學生能正確朗讀、背誦古詩，并體會到詩人對秋天的喜愛之情。但在生字教學中，對 “斜” 字的寫法指導還可以更細致；拓展延伸環節，可讓學生分享更多自己積累的秋景詩句，進一步豐富學生的積累。
課文《山形》的課堂教學設計 3
一、教學目標
知識目標：掌握古詩中重點字詞的含義，理解詩句意思，能默寫古詩。
能力目標：培養學生借助畫面、注釋理解古詩的能力，提高朗讀和想象能力。
情感目標：感受古詩的語言美和意境美，體會詩人對自然景色的熱愛，激發學生對傳統文化的喜愛。
二、教學重難點
重點：理解詩句含義，感受古詩描繪的畫面。
難點：體悟詩人在詩中蘊含的情感，理解 “霜葉紅于二月花” 的深層含義。
三、教學準備
古詩掛圖、生字詞卡片、彩筆、畫紙。
四、教學過程
（一）復習導入，溫故知新（5 分鐘）
回顧之前學過的描寫季節的古詩，如《春曉》（春天）、《所見》（夏天），學生背誦。
提問：這些古詩描寫了不同季節的美，今天我們要學習一首描寫秋天美景的古詩，它就是《山行》。（板書課題，學生齊讀）
（二）自主識字，夯實基礎（8 分鐘）
學生自由讀古詩，圈出不認識的'字，借助工具書或同桌互助解決。
教師檢查識字情況：
指名讀生字詞 “寒山、石徑、斜、生處、楓林、霜葉”，糾正讀音。
用 “開火車” 的方式認讀生字，鞏固記憶。
指導寫字：重點講解 “徑”（左右結構，左邊 “彳” 的寫法）、“霜”（上下結構，下面 “相” 的寫法），學生在田字格中練習書寫，教師點評。
（三）以畫解詩，理解意境（17 分鐘）
初步感知畫面：
教師配樂朗讀古詩，學生邊聽邊思考：古詩中描寫了哪些景物？（寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉）
學生交流找到的景物，教師在黑板上簡單板書。
逐句作畫悟詩意：
對于 “遠上寒山石徑斜”，引導學生畫出蜿蜒的石徑通向寒山；
“白云生處有人家”，畫出繚繞的白云和山間的小屋；
“停車坐愛楓林晚”，畫出停在路邊的馬車和成片的楓樹林；
“霜葉紅于二月花”，用鮮艷的紅色涂楓葉，對比畫出二月的花朵，突出霜葉的紅。
發放畫紙和彩筆，讓學生根據詩句內容，逐句繪畫：
學生作畫時，教師巡視指導，鼓勵學生發揮想象，將詩句中的畫面展現出來。
分享畫作解詩意：
邀請幾名學生展示自己的畫作，講解自己是如何根據詩句內容繪畫的，從而進一步理解詩句含義。
教師結合學生的畫作，補充講解重點詞語，如 “生處”“坐”“霜葉”，幫助學生準確理解詩意。
（四）品讀感悟，升華情感（8 分鐘）
多角度朗讀：
學生自由朗讀，讀出自己對詩句的理解；
指名朗讀，其他學生評價，說說讀得好的地方；
教師范讀，強調停頓和重音（如 “愛”“紅于” 要重讀），學生模仿朗讀。
感悟情感：
提問：詩人為什么要 “停車”？從 “坐愛楓林晚” 和 “霜葉紅于二月花” 中，你能體會到詩人怎樣的情感？
小組討論后，學生發言，教師總結：詩人被深秋楓林的美景深深吸引，表達了對秋天景色的喜愛和贊美之情。
引導學生思考：“霜葉紅于二月花” 僅僅是在說楓葉比二月花紅嗎？（還暗含著詩人對堅韌、頑強生命力的贊美，霜葉經歷寒霜后更顯美麗，如同人經歷挫折后更堅強）
（五）總結回顧，布置作業（2 分鐘）
總結：今天我們通過繪畫、朗讀，理解了《山行》的詩意，感受了深秋的美景和詩人的情感，希望同學們以后也能多觀察生活中的美。
作業：
默寫《山行》古詩；
向家人介紹自己畫的《山行》配畫，并背誦古詩給家人聽。
五、教學反思
以畫解詩的方式充分調動了學生的積極性，學生能通過繪畫直觀地理解詩句內容，但部分學生繪畫能力較弱，在時間分配上還需調整，確保每個學生都能完成畫作并充分表達。此外，對詩句深層情感的挖掘可以更深入，引導學生結合生活體驗理解 “霜葉” 的象征意義。
課文《山形》的課堂教學設計 4
一、教學目標
認知目標：認讀 “斜、徑、楓” 等生字，掌握 “遠、寒、生” 等字的寫法；準確理解 “寒山、石徑斜、霜葉” 等詞語的意思。
能力目標：通過對重點字詞的分析，提高理解古詩的能力；通過朗讀訓練，提升詩歌朗讀的節奏感和感染力。
情感目標：體會古詩中深秋山林的靜謐與壯美，感受詩人對自然的熱愛，培養學生對古典詩歌的鑒賞能力。
二、教學重難點
重點：理解重點字詞含義，把握古詩內容；有感情地朗讀古詩。
難點：通過字詞分析，體會古詩的意境和詩人的情感。
三、教學準備
多媒體課件（重點字詞解析、古詩朗誦音頻）、生字卡片、古詩原文卡片。
四、教學過程
（一）情境創設，引入課題（6 分鐘）
播放秋天山林的短視頻，配有輕柔的音樂，讓學生直觀感受秋天山林的景色。
提問：視頻中的秋天美在哪里？如果讓你用一句話來贊美秋天的山林，你會怎么說？
導入：唐代詩人杜牧也被秋天山林的美景吸引，寫下了流傳千古的古詩《山行》。今天，我們就一起走進這首詩，感受詩人筆下的秋天。（板書課題，學生齊讀，解釋 “山行” 即 “在山中行走”）
（二）初讀古詩，梳理字詞（9 分鐘）
學生自由朗讀古詩，要求：讀準字音，讀通句子，圈出不理解的字詞。
教師指名朗讀古詩，其他學生認真傾聽，糾正讀音錯誤（如 “斜” 讀 “xiá”，“行” 讀 “xíng”）。
梳理生字詞：
出示生字卡片 “斜、徑、楓、霜、生”，指名認讀，組詞（如 “斜” 組詞 “傾斜”，“徑” 組詞 “小徑”）。
指導寫字：分析 “寒” 字的結構（上下結構，下面是 “兩點水”），“楓” 字的部首（木字旁，與樹木有關），學生在練習本上書寫，教師巡視指導，強調書寫姿勢。
學生再次朗讀古詩，做到字音準確、停頓恰當。
（三）聚焦字詞，解讀詩意（15 分鐘）
逐句分析，理解字詞：
分析 “霜葉”：“霜葉” 是經過寒霜打過的楓葉，為什么經霜后的楓葉會更紅？（低溫讓楓葉中的色素發生變化，顏色更鮮艷）
對比理解：“紅于二月花”，將霜葉和二月的花對比，突出霜葉的紅。二月的花雖然嬌艷，但霜葉的紅更濃郁、更有韻味，體現了秋天的獨特之美。
分析 “坐”：這里的 “坐” 不是 “坐下”，而是 “因為” 的意思。詩人因為什么停車？（喜愛傍晚的`楓林）
提問：“楓林晚” 描繪了怎樣的景象？（傍晚時分，夕陽照耀下的楓樹林，一片火紅）
重點分析 “生處”：“生” 是 “產生、出現” 的意思，“生處” 指白云升起、繚繞的地方，比 “深處” 更具動態感，仿佛白云是從那里慢慢飄出來的。
提問：白云繚繞的地方有什么？（人家）這讓你感受到畫面有什么特點？（寧靜、悠遠）
提問：“遠上” 是什么意思？（向遠處延伸）“寒山” 為什么叫 “寒山”？（深秋時節，氣溫降低，山給人寒冷的感覺）“石徑斜” 指什么？（石頭鋪成的小路傾斜、蜿蜒）
引導學生用自己的話解釋這句詩：一條石頭小路向遠處的寒山延伸，路是傾斜蜿蜒的。
“遠上寒山石徑斜”：
“白云生處有人家”：
“停車坐愛楓林晚”：
“霜葉紅于二月花”：
整體串聯：學生結合對字詞的理解，用自己的話完整講述古詩描繪的故事。
（四）朗讀感悟，體會情感（8 分鐘）
指導朗讀節奏：
出示古詩，標注停頓：“遠上 / 寒山 / 石徑斜，白云 / 生處 / 有人家。停車 / 坐愛 / 楓林晚，霜葉 / 紅于 / 二月花。”
教師范讀，強調節奏和重音，學生模仿朗讀。
情感朗讀：
播放古詩朗誦音頻，學生跟著音頻朗讀，感受朗誦者的情感。
指名朗讀，學生評價，說說是否讀出了詩人對秋天的喜愛之情。
全班齊讀，讀出古詩的韻律美和情感美。
（五）總結拓展，鞏固提升（2 分鐘）
總結：本節課我們通過分析重點字詞，理解了《山行》的詩意，感受到了深秋山林的美景和詩人的情感。
拓展作業：收集杜牧的其他古詩，如《清明》，下節課分享交流。
五、教學反思
本節課聚焦字詞教學，幫助學生從字詞入手理解詩意，效果較好，學生對重點字詞的含義掌握扎實。但在朗讀環節，部分學生情感投入不夠，可通過更多樣的朗讀形式，如分角色朗讀、配樂朗誦等，進一步激發學生的情感。此外，對詩人杜牧的生平背景介紹較少，可適當補充，幫助學生更好地理解詩歌創作背景。
課文《山形》的課堂教學設計 5
一、教學目標
知識與技能：認識 “斜、楓、霜” 等 6 個生字，會寫 “遠、寒、徑” 等 8 個生字；能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
過程與方法：通過多媒體情境創設、角色扮演、想象描述等方式，理解 “寒山、石徑斜、霜葉” 等詞語含義，構建古詩畫面。
情感態度與價值觀：感受深秋山林的靜謐與絢爛，體會詩人杜牧對自然美景的熱愛與贊美，培養初步的古典詩歌審美能力。
二、教學重難點
重點：識字寫字，理解詩句大意，朗讀背誦古詩。
難點：體會 “霜葉紅于二月花” 的意境，感悟詩人對秋天獨特的審美視角。
三、教學準備
多媒體課件（深秋山林視頻、古詩動畫、配樂音頻）、生字卡片、楓葉標本、簡筆畫工具。
四、教學過程
（一）情境導入，喚起體驗（5 分鐘）
播放深秋山林延時視頻：鏡頭從蜿蜒的石徑緩緩推進，掠過繚繞的白云、錯落的山屋，最終定格在漫山火紅的楓樹林，搭配輕柔的古風音樂。
提問互動：“同學們，視頻里的景色讓你想到了哪個季節？如果此刻你走在這條山路上，會有什么感受？” 引導學生分享對秋景的直觀體驗。
引出課題：“唐代詩人杜牧也曾漫步在這樣的山林間，并用 28 個字寫下了這幅美景，這就是今天我們要學習的古詩 ——《山行》。”（板書課題，指導 “行” 讀 “xíng”，解釋 “山行” 即 “在山中行走”）
（二）初讀古詩，夯實基礎（10 分鐘）
分層朗讀：
教師配樂范讀，要求學生閉眼傾聽，標記不認識的字；
學生借助拼音自由朗讀，圈出生字，同桌互查讀音；
指名朗讀，全班糾錯正音（重點指導 “斜” 讀 “xiá”，“霜” 讀 “shuāng”）。
生字教學：
歸類識字：出示 “楓、松、柏” 等木字旁生字，引導發現 “木字旁與樹木相關”；出示 “霜、雪、霧” 等雨字頭生字，理解 “雨字頭與天氣相關”。
字理講解：以 “寒” 字為例，展示甲骨文 “寒”（屋內有人裹著草），幫助學生理解 “寒冷” 的本義；用 “小路彎彎” 的簡筆畫輔助記憶 “徑” 字。
書寫指導：重點講解 “霜”（上下結構，雨字頭要寫扁，蓋住下方 “相”）、“斜”（右邊 “斗” 的筆順），學生先書空，再在田字格中練習，教師巡視批改。
再讀古詩：學生齊讀古詩，做到字音準確、停頓恰當（如 “遠上 / 寒山 / 石徑斜”）。
（三）品讀悟情，構建意境（15 分鐘）
逐句解析，還原畫面：
“遠上寒山石徑斜”：
出示山間石徑圖片，提問：“這條小路在哪里？（寒山）它有什么特點？（傾斜、蜿蜒）為什么稱‘寒山’而不是‘青山’？” 引導學生結合深秋天氣理解 “寒” 字，并用 “一條____的石徑，向____的山間延伸” 句式描述畫面。
“白云生處有人家”：
播放云霧繚繞的山屋動畫，追問：“‘生處’和‘深處’有什么不同？”（“生處” 強調白云動態升起，更顯靈動），讓學生模仿 “白云像____一樣，從山間____，藏著____的人家” 進行想象表達。
“停車坐愛楓林晚”：
展示楓葉標本，對比 “春天的綠葉” 與 “深秋的紅葉”，提問：“詩人為什么要停車？（坐愛楓林）‘坐’在這里是什么意思？（因為）傍晚的楓林有什么特別之處？”（夕陽映照下更紅艷），組織學生扮演詩人，用動作和語言表現 “駐足欣賞” 的狀態。
“霜葉紅于二月花”：
出示二月春花與霜葉對比圖，開展辯論：“你覺得霜葉和二月花哪個更美？為什么？” 引導學生體會詩人對霜葉 “歷經寒霜更艷麗” 的贊美，感受秋天的獨特生命力。
整體感悟：
配樂朗誦：學生根據自己理解的.畫面，選擇輕柔或激昂的音樂，分組朗讀，全班評選 “最佳朗誦小組”；
詩畫結合：學生用簡單的線條畫出古詩中的任意一句，同桌根據畫作猜詩句，深化對意境的理解。
（四）拓展延伸，鞏固提升（8 分鐘）
背誦指導：采用 “看圖背→師生接龍背→拍手節奏背” 等方式，幫助學生快速記憶；
積累拓展：分享描寫秋景的詩句（如 “秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”“櫚庭多落葉，慨然知已秋”），鼓勵學生摘抄；
作業布置：
必做：默寫古詩，給家人朗讀并講解詩句意思；
選做：用彩筆繪制《山行》完整詩畫，或錄制朗誦視頻。
五、教學反思
本節課通過情境創設和多感官體驗，有效幫助學生理解古詩意境，多數學生能熟練背誦并體會詩人情感。但在生字書寫環節，對 “徑” 字的筆順指導不夠細致；拓展延伸時，可增加學生自主分享秋景觀察日記的環節，進一步連接生活與文本。
課文《山形》的課堂教學設計 6
一、教學目標
知識與技能：掌握古詩中 “斜、生、坐” 等重點字詞的含義，理解全詩內容；能有感情地朗讀并背誦古詩。
過程與方法：通過小組合作探究，學習 “抓景物、析字詞、悟情感” 的古詩鑒賞方法，提升合作與表達能力。
情感態度與價值觀：感受古詩的語言凝練之美，體會詩人對自然的熱愛，激發對傳統文化的探索興趣。
二、教學重難點
重點：小組合作分析詩中景物，理解詩句含義；
難點：通過字詞探究，體會詩人寄情于景的寫作手法。
三、教學準備
小組任務單（含景物分析表、字詞對比卡）、多媒體課件（古詩背景資料、合作學習指導視頻）、生字卡片。
四、教學過程
（一）游戲導入，激活興趣（5 分鐘）
“詩句接龍” 游戲：教師說出 “春眠不覺曉”“小荷才露尖尖角” 等季節詩句，學生接下句，引導發現 “不同詩句描寫不同季節”；
引出課題：“今天我們要學習一首描寫秋天的千古名句，它藏在這幅畫里（出示《山行》詩意圖），這就是 ——《山行》。”（板書課題，齊讀）
（二）初讀感知，梳理字詞（8 分鐘）
自主朗讀：學生自由讀古詩 3 遍，用 “△” 標記不理解的字詞，用 “/” 劃分節奏；
字詞梳理：
出示生字卡片 “寒、徑、楓、霜”，指名認讀并組詞，全班判斷組詞是否合理（如 “寒” 可組 “寒冷”“寒冬”，不可組 “寒花”）；
針對 “斜、生、坐” 等易錯字詞，提前制作 “字詞對比卡”（如 “斜：傾斜≠歪斜”“坐：因為≠坐下”），通過小組搶答的方式辨析含義。
齊讀古詩：學生按劃分的節奏齊讀，教師點評 “是否讀出古詩的韻律感”。
（三）小組合作，深度探究（17 分鐘）
明確任務：發放小組任務單，明確探究主題 ——“詩中藏了哪些景？詩人如何寫美景？”，并給出合作步驟：
第一步：小組分工（記錄員、發言人、繪圖員、朗誦員）；
第二步：找景物（在詩中圈出描寫的景物，填寫 “景物分析表”）；
第三步：析特點（討論每個景物的特點，如 “寒山：深秋的山，有涼意”）；
第四步：悟情感（結合 “停車坐愛”“紅于” 等詞句，討論詩人的心情）。
合作探究：教師巡視各小組，針對問題及時指導（如 “‘白云生處’的`‘生’怎么理解？可以聯想‘白云從山里冒出來’的畫面”），播放合作學習指導視頻，提醒小組注意時間分配（共 12 分鐘）。
成果展示：
每組發言人結合 “景物分析表” 匯報，繪圖員展示小組繪制的 “詩景地圖”，朗誦員根據分析結果朗讀對應的詩句；
全班補充質疑，如 “為什么詩人只寫楓林，不寫其他樹木？” 引導學生理解 “楓林是深秋最具代表性的景物，更能突出秋天的美”。
（四）品讀升華，拓展延伸（8 分鐘）
情感朗讀：
教師根據小組探究結果，總結詩人情感（“對深秋美景的喜愛與贊美”），范讀時突出 “愛”“紅于” 等關鍵詞的重音；
學生自由練習 “情感朗讀”，指名朗讀后，全班用 “我從你的朗讀中聽出了____” 進行評價。
背景拓展：簡要介紹杜牧的生平（“晚唐著名詩人，擅長描寫自然景色”），播放《山行》創作背景動畫（“杜牧被貶后，游山時見秋景，借詩表達豁達心境”），幫助學生理解詩句深層情感。
作業布置：
小組合作完成 “秋詩手抄報”（包含《山行》詩句、秋景圖片、小組探究心得）；
自主收集 1-2 句描寫秋天的詩句，下節課分享。
五、教學反思
小組合作探究充分調動了學生的主動性，多數小組能準確分析景物特點，但部分小組存在 “分工不明確、討論偏離主題” 的問題，需在課前加強合作規則指導。此外，背景拓展環節時間較緊，可將部分內容融入課后拓展閱讀，避免課堂信息過載。
課文《山形》的課堂教學設計 7
一、教學目標
知識與技能：認識并會寫古詩中的生字，理解 “寒山、霜葉” 等詞語的含義，能背誦古詩。
過程與方法：通過聯系生活實際（觀察秋景、分享體驗），理解古詩內容，學習 “將生活觀察融入文本理解” 的方法。
情感態度與價值觀：結合生活中的秋景體驗，感受詩人對秋天的喜愛，培養 “發現生活之美” 的意識。
二、教學重難點
重點：聯系生活理解詩句，感受詩中秋景；
難點：將生活體驗與古詩情感結合，體會 “霜葉紅于二月花” 的獨特審美。
三、教學準備
學生課前觀察記錄單（“我眼中的秋天”）、多媒體課件（校園秋景照片、生活中的楓葉圖片）、楓葉實物。
四、教學過程
（一）生活分享，導入課題（6 分鐘）
課前觀察分享：學生拿出 “我眼中的秋天” 記錄單，分享自己觀察到的秋景（如 “小區里的楓葉紅了”“路邊的菊花開花了”“早上上學看到草地上有霜”），教師用圖片展示學生分享的場景；
導入課題：“同學們都有一雙發現美的眼睛！唐代詩人杜牧也在秋天發現了一處美景，并用古詩記錄了下來，這就是今天要學習的.《山行》。”（板書課題，齊讀）
（二）初讀古詩，識字積累（9 分鐘）
朗讀正音：
學生自由朗讀古詩，借助拼音讀準字音，教師重點關注 “斜、霜” 等易錯字；
指名朗讀，其他學生對照自己的觀察記錄單，找出詩中與 “自己觀察到的秋景” 相關的詞語（如 “霜葉” 對應 “草地上的霜”）。
生字教學：
生活識字：結合學生分享的 “楓葉紅了”，講解 “楓” 字（木字旁 + 風，“風吹過楓樹，葉子沙沙響”）；結合 “早上有霜”，講解 “霜” 字（雨字頭 + 相，“秋天早晨，水汽遇冷變成霜，像給大地蓋了層薄紗”）。
書寫練習：重點指導 “遠”（半包圍結構，“走之底” 要托住上方 “元”）、“生”（撇畫要舒展），學生在練習本上書寫，對照課本中的范字自我批改。
再讀古詩：學生結合生活體驗，齊讀古詩，嘗試讀出對秋景的熟悉感。
（三）聯系生活，理解詩意（15 分鐘）
逐句解析，聯結生活：
“遠上寒山石徑斜”：
出示校園后山的石徑照片（深秋時節，路面有落葉），提問：“這條石徑和詩中的‘石徑’有什么相似之處？（蜿蜒、在山上）‘寒山’讓你想到生活中的什么場景？（秋天的早晨，風吹在身上有點冷）” 引導學生用 “生活中的____和詩中的____很像，因為____” 句式表達。
“白云生處有人家”：
播放生活中 “山區云霧繚繞” 的視頻（如黃山云海、鄉村晨霧），提問：“你在生活中見過這樣的場景嗎？（爬山時看到云霧、早上的霧）‘白云生處有人家’讓你覺得這是一個怎樣的地方？（寧靜、美麗）”
“停車坐愛楓林晚”：
展示學生課前拍攝的楓葉照片，拿出楓葉實物，讓學生觸摸、觀察，提問：“看到這樣的楓葉，你想做什么？（停下來欣賞、拍照）詩人為什么要停車？（因為喜愛楓林）你有過‘因為喜歡某個景色而停下腳步’的經歷嗎？”（如 “看到路邊的菊花，停下來看了很久”），引導學生分享體驗，理解 “坐愛” 的情感。
“霜葉紅于二月花”：
出示生活中的二月春花（桃花、迎春花）和楓葉的對比圖片，提問：“你覺得霜葉和二月花哪個更紅、更美？為什么？（霜葉更紅，因為經歷了秋天的霜，顏色更鮮艷；二月花雖然美，但容易凋謝）” 結合學生分享的 “楓葉能保持很久的紅色”，理解詩人對霜葉 “堅韌、持久之美” 的贊美。
整體感悟：學生結合自己的生活體驗，用自己的話講述 “詩人在山中行走時看到的景色和心情”。
（四）背誦拓展，鞏固提升（8 分鐘）
背誦指導：采用 “生活場景聯想背”（如想到 “楓葉” 就背 “停車坐愛楓林晚”）、“同桌互背” 等方式，幫助學生背誦；
拓展延伸：
組織 “秋景分享會”：學生繼續分享 “我眼中的秋天”，教師引導用 “像《山行》中的____一樣美” 評價他人分享；
作業布置：
必做：背誦古詩，給家人講 “我和《山行》的故事”（結合自己的秋景觀察）；
選做：用落葉制作 “《山行》書簽”，在書簽上寫下詩句。
五、教學反思
通過聯系生活實際，學生能快速理解古詩中的秋景，尤其是 “霜葉”“寒山” 等詞語的理解效果顯著。但部分學生的生活觀察不夠細致，記錄單內容較簡單，需在課前提前指導觀察方法（如 “用眼看、用手摸、用鼻聞”）。此外，可增加 “戶外觀察” 環節，帶領學生在校園中尋找 “詩中的秋景”，進一步強化生活與文本的聯結。
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