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古詩(shī)文積累和閱讀簡(jiǎn)析
一、中考對(duì)課內(nèi)古詩(shī)文的考查分值32分，約占全卷總分的26.7%，其中古詩(shī)文默寫(xiě)占了16分之多。
中考試卷所涉及到的古詩(shī)文篇目，全都是要求背默的篇目，“閱讀”題型也不提供原文，這更加體現(xiàn)了最基本的學(xué)習(xí)方法“背誦”的重要性。
素材：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》推薦的、所用三個(gè)版本教材(語(yǔ)文版、蘇教版、人教版)中的重合古詩(shī)文篇目。
題型：
默寫(xiě)(語(yǔ)境默寫(xiě)和理解性默寫(xiě))、解釋詞語(yǔ)、翻譯語(yǔ)句、簡(jiǎn)答問(wèn)題。
學(xué)習(xí)要求 ：
誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容;注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。
教學(xué)目標(biāo)：
背默古詩(shī)文
讀懂課文內(nèi)容
理解作者的思想情感
理解文章的藝術(shù)手法
二、幾處關(guān)注
1.應(yīng)在句不離篇的前提下做到以解促記，使作者、出處這些重要信息一并了然于心，達(dá)到知人論世的最基本要求。盡量避免采用單一摘章?lián)窬涞淖龇▽⑵浣蹈駷閱渭兊谋衬浚仨殞⒅貧w到閱讀篇目本身，用學(xué)習(xí)閱讀篇目的方法加強(qiáng)理解，從而加深記憶，以保證其核心價(jià)值在復(fù)習(xí)時(shí)不打折。
2.“解釋加點(diǎn)字”主要的考點(diǎn)是：通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、古今異義，而且這四種情況的字詞都是在古詩(shī)文中常見(jiàn)的，基本上具有普遍性。
3.“翻譯句子”主要是文言文重點(diǎn)語(yǔ)句內(nèi)容的理解(省略、倒裝等)，主要考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，而且都是簡(jiǎn)單的句式，得分點(diǎn)基本兩個(gè)，易于評(píng)判分?jǐn)?shù)。
4.“簡(jiǎn)答題”的選材主要是一詩(shī)兩文。詩(shī)歌命題點(diǎn)多在內(nèi)容、寫(xiě)法、煉字上;文言文多以“讀懂課文內(nèi)容、理解作者的思想情感、理解文章的藝術(shù)手法和寫(xiě)作意圖”等為重點(diǎn)。
5.在文言文閱讀教學(xué)中，“文”與“言”的學(xué)習(xí)要并重，要突出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)逐字翻譯、整句翻譯的訓(xùn)練，通過(guò)細(xì)致的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的掌握程度。
三、失分原因
1.書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字體不工整，字跡潦草，用膠帶粘改后再寫(xiě)，掃描時(shí)看不清晰。
2.對(duì)古詩(shī)文掌握不扎實(shí)，給上句寫(xiě)下句能寫(xiě)出來(lái)，但給下句寫(xiě)上句卻寫(xiě)不出來(lái)，主要是背誦不熟練。
3.常用字記憶不準(zhǔn)確，同音字或形似字辨別不清，錯(cuò)別字現(xiàn)象較嚴(yán)重。此類(lèi)錯(cuò)誤表現(xiàn)得最為普遍，究其原因，多是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只知死記硬背而不理解詩(shī)意造成的。
4.“解釋加點(diǎn)字”中通假字答題不完整。如“不亦說(shuō)乎”中“說(shuō)”只寫(xiě)同“悅”，不寫(xiě)“愉快、高興”(具體的含義)。
5.詞語(yǔ)古今異義不能結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行理解，只是望文生義，缺乏精確度。如“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”中“奔”解釋為“奔跑”。如“以光先帝遺德”中“光”和“便扶向路”中“扶”兩詞解釋出現(xiàn)失誤，多解釋為“報(bào)答”、“扶著”，和原文原義相差甚遠(yuǎn)。
6.學(xué)生在翻譯句子時(shí)，關(guān)鍵實(shí)詞理解不準(zhǔn)確。如“斗折蛇行”只譯為“像北斗星和蛇那樣”，而沒(méi)有譯出“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣彎曲爬行”，關(guān)鍵動(dòng)詞“折”“行”沒(méi)有翻譯出來(lái)。
7.翻譯句子時(shí)，省略部分沒(méi)有補(bǔ)充出來(lái)，造成譯文語(yǔ)言不通暢。
8.古詩(shī)文理解上，只浮于表面，貼標(biāo)簽式的，沒(méi)有內(nèi)容作支撐，不能準(zhǔn)確、全面、完整答題。
四、目前誤區(qū)
(一)古詩(shī)詞
1.將古詩(shī)詞閱讀教學(xué)篇目降格為背默篇目，將閱讀教學(xué)課窄化為“說(shuō)文解字”課，退化為死記硬背課。
2.只死記硬背，不注重理解;在沒(méi)有充分理解句意的情況下，就盲目背誦。
3.對(duì)作者的介紹僅局限于簡(jiǎn)單的生平，而忽略了時(shí)代背景和作者的寫(xiě)作風(fēng)格，知人論世不到位。
4.不重視誦讀教學(xué)，以講代讀，用串講串譯損耗語(yǔ)言的鮮活靈動(dòng)，削減了文化和審美信息。
5.標(biāo)簽式機(jī)械分析取代了對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言情味的體悟;教師對(duì)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特色往往架空分析，和盤(pán)托出，缺乏關(guān)注人文素養(yǎng)。
(二)文言文
1.目標(biāo)單一。即把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上。教法僵化，遵循一種固定的模式，介紹了作者、時(shí)代背景后，開(kāi)始逐詞逐句的串講，最后作“內(nèi)容分析”或“主題歸納”。
2.以應(yīng)付考試為根本目的和任務(wù)。缺乏對(duì)中考試題的深入透徹研究，大搞考點(diǎn)訓(xùn)練，肢解每一篇課文，造成學(xué)生理解上的只言片語(yǔ)，分析問(wèn)題不全面。
3.不注重歸納整理，缺乏將文言文中常見(jiàn)的、有特點(diǎn)的、有普遍性的文言字詞(通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、一詞多義等)經(jīng)常進(jìn)行歸類(lèi)、辨析、強(qiáng)調(diào)和記憶。
五、幾點(diǎn)思考
1.文言文的語(yǔ)言距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，課堂上需要采用多種教學(xué)方法，適量適時(shí)補(bǔ)充與文本和作家有關(guān)的教學(xué)資源，利用學(xué)生的好奇心和求知欲調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.注重積累總結(jié)，在語(yǔ)言文字之間建立聯(lián)系，以舊知新。對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行新舊勾連解讀，舉一反三、觸類(lèi)旁通，使學(xué)生頭腦中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)文本的重要字詞語(yǔ)句了然于心。
3.重視自主感悟，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，在誦讀中多加品味，在探究中感悟深意和美。只有在反復(fù)誦讀中咀英嚼華，細(xì)細(xì)品讀，才能進(jìn)入作品世界，在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，提升閱讀能力。
4.回歸文本，把握價(jià)值。要把握文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，能把握作者在文中表達(dá)的思想感情，了解作者和寫(xiě)作背景，能知人論世，還原歷史以及文化情境，激活作者儲(chǔ)存在語(yǔ)言符號(hào)中的思想感情。
5.“文”與“言”的學(xué)習(xí)要并重，加強(qiáng)字、詞、句、文的理解時(shí)，還要從文本中學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思和表達(dá)的技巧。
6.夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。文言詞語(yǔ)的解釋、積累必須堅(jiān)持“詞不離句”的原則，必須在語(yǔ)言環(huán)境中解釋詞義，做到“見(jiàn)‘言’知‘意’”。
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