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科技活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)個(gè)人體會(huì)
所謂創(chuàng)造，從狹義上講是指少數(shù)發(fā)明家、科學(xué)家、藝術(shù)家首創(chuàng)前所未有的事物的過(guò)程；從廣義上講凡是憑借自己的智能去發(fā)現(xiàn)、掌握他們尚未知曉的知識(shí)，并運(yùn)用它們就是創(chuàng)造的表現(xiàn)。所以創(chuàng)造力是一種人類普遍具有的能力，還可以通過(guò)教育培養(yǎng)提高。科技活動(dòng)作為活動(dòng)課程的重要成分，通過(guò)開(kāi)展小講座、小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小制作等各種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的積極性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。
培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)造力，作為創(chuàng)造力核心成分的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵。以下就本人多年活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐談自己的體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維之源――求知欲
求知欲作為一種動(dòng)機(jī)在智力活動(dòng)中的作用相當(dāng)大，它是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明，疑易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激發(fā)，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。
二、營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境，催化學(xué)生思維
教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。在活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的人格，寬容學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生發(fā)表新意見(jiàn)，提出新見(jiàn)解，尊重學(xué)生差異，充分解放學(xué)生的創(chuàng)造力，為各層次、類型的學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供理想空間。寬松環(huán)境的營(yíng)造，教師給學(xué)生多的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)是前提。若教師在對(duì)錯(cuò)誤的、偏面的見(jiàn)解評(píng)論時(shí)，善于抽取其中有價(jià)值的部分給予肯定，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功體驗(yàn)，這會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論可催化學(xué)生的思維，反之必然抑制學(xué)生思維。教師應(yīng)明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)論才能使寬松環(huán)境真正形成并得到鞏固。
三、在實(shí)踐中有意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)散思維和輻合思維
創(chuàng)造性思維并非游離于其它思維形式而存在，它包括了各種思維形式。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維有兩種最基本的類型，即發(fā)散思維和輻合思維。
在創(chuàng)造性活動(dòng)中，要經(jīng)過(guò)從發(fā)散思維到輻合思維，再?gòu)妮椇纤季S到發(fā)散思維，多次循環(huán)完成的，這兩種思維是辯證的、相輔相成的關(guān)系，其中發(fā)散占主導(dǎo)地位。教師在科技活動(dòng)課中可根據(jù)發(fā)散思維的特點(diǎn)在以下幾方面有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)。
1.展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。流暢性指發(fā)散思維的量，即在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯(lián)想。
如有一道頭腦奧林匹克(OM)語(yǔ)言即興題，請(qǐng)你說(shuō)出盡量多的虛假的東西，學(xué)生的答案五花八門，有普通的如假發(fā)、假酒、假話，有創(chuàng)造性的如假肢、假新聞等，這種圍繞某個(gè)事物橫向或縱向的展開(kāi)聯(lián)想，可有效的提高學(xué)生的思維廣度和深度，為創(chuàng)造性思維打好扎實(shí)基礎(chǔ)。
2.克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性。變通性是指發(fā)散思維的靈活性，即思維能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規(guī)。思維定勢(shì)是人對(duì)刺激情境以某種習(xí)慣的方式進(jìn)行反應(yīng)。思維定勢(shì)可使我們較快的找到解決問(wèn)題的途徑，但有時(shí)也會(huì)陷入思維定勢(shì)的陷阱。
如有一道動(dòng)手操作題，桌上有個(gè)倒扣的高腳玻璃酒杯，杯中有一乒乓球，要求使杯口始終朝下，手不能接觸乒乓球，不用其它器材，將從一個(gè)課桌移到相距1米的另一桌子上。此題若局限于杯口朝上方可完成的思維定勢(shì)中，則必然難以解決。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，大膽設(shè)想和嘗試新的途徑，通過(guò)旋轉(zhuǎn)杯子方式解決問(wèn)題。
3.肯定學(xué)生超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性。獨(dú)特性是指發(fā)散思維的新奇成分。在活動(dòng)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)某個(gè)題有超常、獨(dú)特、非邏輯性的見(jiàn)解。在思維獨(dú)特性培養(yǎng)方面還沒(méi)有有效措施前，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的這種情況教師的及時(shí)肯定，可能是較好的培養(yǎng)發(fā)散思維獨(dú)特性的方式。
創(chuàng)造性思維不能進(jìn)行孤立培養(yǎng)，它作為創(chuàng)造能力的成分之一，它與創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)密不可分。沒(méi)有完善的創(chuàng)造性人格，會(huì)制約創(chuàng)造性思維發(fā)展的程度。創(chuàng)造性思維發(fā)展程度不高，會(huì)影響創(chuàng)造性人格形成。因此教師應(yīng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造能力，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)的目標(biāo)方可落到實(shí)處。