淺析實踐教學在職業(yè)教育中的重要性

淺析實踐教學在職業(yè)教育中的重要性

　　引導語：近年來，隨著市場經(jīng)濟不斷的深入發(fā)展，就業(yè)形勢日益嚴峻，我國的高等職業(yè)教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以理論教學為主，實踐教學只作為輔助手段，導致學生的理論知識與實踐能力聯(lián)系不夠緊密，不能更好地適應現(xiàn)代社會對人才的要求。

　　一、我國高等職業(yè)教育實踐教學的現(xiàn)狀

　　1．師資力量相對薄弱。我國現(xiàn)有的職業(yè)教育學院基本都是以前的專科學校，教學上都以傳統(tǒng)教學方法為主，實驗教師數(shù)量不足，大量擴招導致生源和教學比例失調(diào)。隨著學生和課程的增多，實驗教師的數(shù)量難以滿足教學需要。由于參與教學的年輕教師數(shù)量不多，高級職稱教師人數(shù)較少，實踐教學教師得不到足夠的重視，往往被當做教輔人員看待，從而難以吸引高學歷高水平的教師，導致總體師資水平不高。高校教師基本是從外校引進，少數(shù)是本校培養(yǎng)，多數(shù)教師實踐經(jīng)驗不足，所學的東西從理論到理論，缺乏理論到實踐的升華。

　　2．實踐基地嚴重缺乏。我國高職院校實踐教學基地缺乏一直是制約職教學生提高實踐能力的瓶頸。由于學校能真正起到培養(yǎng)學生實踐能力的基地不多，學生的畢業(yè)實習和社會實踐活動基本是自己找實習單位，而實習單位多數(shù)是私企，不夠注重培養(yǎng)人才，所以學生在實習過程中并不能得到專業(yè)的指導，導致學生在實習單位很難學以致用，自然也就談不到理論聯(lián)系實際了。

　　3．實踐教學方法模式化。大部分高職院校教學方法幾十年不變。單一的灌輸型教學方式仍然是主要的教學方法。學生的實踐缺乏嚴格的要求和科學的指導，成為課堂教學之外的輔助性活動。學校對實踐教學的研究不夠重視，實踐教學設備相對落后，以至實踐教學方法陳舊，不能適應多元化人才培養(yǎng)的要求。在實驗教學中，教師總是預先把實驗的內(nèi)容、操作方法與步驟以及每一步即將得到什么結(jié)果都寫得一清二楚，學生完全是在教師教案設定的范圍內(nèi)機械地完成操作，而并不能夠領會這樣操作的原因，缺少主動積極開發(fā)性思維的創(chuàng)造，不利于學生創(chuàng)新能力的形成。

　　4．實踐教學管理不夠完善。我國大多數(shù)高職院校尚未形成完善的實踐教學管理體系，實踐教學沒有明確的標準和規(guī)范。由于我國教育資源以國家配置為主，所培養(yǎng)的學生是否符合社會需要以及就業(yè)率是否升高，與學校沒有緊密的聯(lián)系，這在一定程度上降低了學校與社會結(jié)合的積極性。由于受教學方法和傳統(tǒng)教學理念的影響，實踐教學的投入機制、教學質(zhì)量保證機制等不夠完善，導致實踐教學的投人和教學質(zhì)量得不到保證。實踐教學質(zhì)量缺乏積極主動的自我約束和管理體系加以保證。

　　二、實踐教學在高等職業(yè)教育中的重要性

　　1．注重實踐教學有利于優(yōu)化教學體系。傳統(tǒng)的教育體系是以理論教學為主，培養(yǎng)的學生實踐能力不強，高職院校應以培養(yǎng)專業(yè)技術人才為目標，實現(xiàn)由學科型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變。在教育教學中要突出技能和技術，在教學實踐中要著重職業(yè)能力的培養(yǎng)，要突出知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在“以人為本”的今天，就是要以學生的自我發(fā)展為本，合理確立教育理念和教育模式，注重實踐教學有利于優(yōu)化實踐教學體系突出職業(yè)院校辦學特色，不斷深化教學改革。首先要重視學習和研究，根據(jù)專業(yè)學科特點設計實踐教學方案，積極認真思考，從基礎實踐——專業(yè)實踐——社會實踐，逐步完善教學體系，總結(jié)出行之有效的實踐教學模式。其次，學校應圍繞市場人才需求培養(yǎng)目標，將理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)緊密結(jié)合，在教學體系中應設置實驗、技術實習、畢業(yè)實習生產(chǎn)實習、社會調(diào)研等主要實踐方式，有助于學生更好地適應社會的需求。

　　2．注重實踐教學有利于理論與實踐緊密結(jié)合。實踐教學與理論教學有著不可分割的緊密聯(lián)系它對全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的實踐能力有著理論教學無法替代的作用。在教學過程中應積極引導學生參加實踐活動，把學習到的理論知識與參加各種實踐有機結(jié)合起來。這樣，學生掌握的知識和技能，才比較完善和全面，才能把所學知識轉(zhuǎn)化為各種能力。實踐教學的學科設定應該符合培養(yǎng)專業(yè)性技術人才的要求，在教學設計中應注重理論與實踐協(xié)調(diào)一致。實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的時間分配要符合培養(yǎng)目標的要求，內(nèi)容要革新，要創(chuàng)造良好的條件使學生較早地參加社會活動，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎。"

　　3．注重實踐教學有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教育部高等教育司副司長楊志堅曾指出：“提高教育質(zhì)量最根本的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量核心在于提高人才能力和素質(zhì)，其中首要的在于動手實踐能力和創(chuàng)新能力，而提高動手實踐能力和創(chuàng)新能力的核心點在于實踐教學環(huán)節(jié)�！爆F(xiàn)今高職院校都越來越注重擴大學生的知識層面，從以教為主的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，全面培養(yǎng)學生的實用性，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。

　　三、實踐教學改革的有效途徑

　　1．促進職業(yè)院校實踐教師隊伍建設。我國職業(yè)院校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，盡管建設實踐型教師隊伍的要求提出過很多次，但并沒有實質(zhì)性的方案。為保證做好實踐教學工作，培養(yǎng)專業(yè)技術實用型人才，必須建立一支既懂理論又有豐富的實踐經(jīng)驗的教師隊伍。師資隊伍建設是提高高職教學、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。師資隊伍建設應以補充教師隊伍數(shù)量為基礎，以全面提高教師隊伍綜合能力為核心，以培養(yǎng)教師隊伍為重點。而目前高職院校的師資力量與這一要求還相距很遠，必須從實際出發(fā)，采用切實可行的辦法改變目前的現(xiàn)狀。要改變這一現(xiàn)狀，關鍵是要把實踐經(jīng)驗作為高校應用學科專業(yè)教師資格的重要條件。首先，從校外聘請專業(yè)從業(yè)人員�？梢詮纳�產(chǎn)第一線聘請一些有專業(yè)理論知識的工程技術人員和技師，經(jīng)過全面培訓后，充實到教師隊伍。其次，培養(yǎng)提高現(xiàn)有實踐教師�？梢詫⒁徊糠纸處熯x送到工廠、科研所等單位學習，把理論知識運用到生產(chǎn)、科研等實踐中去，以提高教師的實際操作能力。同時，也可以組織部分教師參與校內(nèi)、校外學生的實習實踐活動，在實踐中學習和提高。

　　2．建立校內(nèi)外實習基地。目前我國職教院校實習基地主要是結(jié)合能滿足其實驗要求的實驗技術條件而建立的，其特點是專業(yè)分得過細，專業(yè)面窄，規(guī)模小，功能單一，有效利用率低，不利于學生實踐技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。由于資金投人不足，相當數(shù)量的實習基地設施落后、嚴重老化。而校內(nèi)實習基地的建立是實踐教學的基本條件。因此，建立高質(zhì)量的實踐基地，促使學生的知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展是至關重要的。學校應建設校內(nèi)外結(jié)合、覆蓋所有專業(yè)學生實驗、實習和社會實踐活動的實踐教學基地。校內(nèi)要建立實習工廠，并加大經(jīng)費投入，定期添置和更新有關設施和生產(chǎn)設備，以保證學生操練和生產(chǎn)的需要。校外要通過廠校聯(lián)合、訂單培養(yǎng)等形式，選取幾個單位作為學生長期穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，還應選取幾個科研場所作為學生的社會實踐基地。對校外實踐基地要規(guī)定工作任務，健全規(guī)章制度，提出預期目標，并對實踐活動做出合理評價。畢業(yè)實習時，學校應組織學生到校外實習基地，全面進行實習實踐，使他們把整個學習階段學習的知識、技能運用于各項活動中去，為就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

　　3．構(gòu)建科學的課程體系。課程體系改革是高職教學改革的關鍵，也是實現(xiàn)實踐能力與專業(yè)人才培養(yǎng)需求的焊接點。學校應以實踐型人才培養(yǎng)模式作為切人點，在課程建設過程中，依據(jù)培養(yǎng)目標，從課程設計出發(fā)，構(gòu)建科學的課程體系，從而建立新的課程標準，形成新的教學內(nèi)容。依據(jù)市場人才需求和能力要求，打破學科型課程體系，構(gòu)建適應職業(yè)能力培養(yǎng)的新課程體系和新的課程理念，形成新的課程內(nèi)容。首先，應對企業(yè)以及市場需求進行調(diào)研，組織企業(yè)一線專業(yè)技術人員和學校教師就課程體系改革進行全面論證與研討，初步形成學校課程改革新思路，即依據(jù)市場需求和職業(yè)技能，基于就業(yè)導向，改革原有課程體系，構(gòu)建科學的課程體系。其次，合理制訂基于就業(yè)導向的課程改革方案。高職教育培養(yǎng)實踐應形成以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的的一種科學理念與建設實踐。鑒于職業(yè)崗位生產(chǎn)任務各異、專業(yè)類別不同，學校形成的課程體系應以更好的就業(yè)為主旨。

　　4．注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐是創(chuàng)新的基礎，所以擺在學校面前的一個重要任務是盡可能為更多學生提供一個更具綜合性和創(chuàng)造性的實踐環(huán)境，以便使每個學生在學習中都能接受多個實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這不僅能使學生掌握扎實的基本知識與技能，而且有助于提高學生的創(chuàng)新能力。職業(yè)院校應著眼于市場人才需求和職業(yè)崗位需要，堅持知識、能力和素質(zhì)均衡發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。要堅持以職業(yè)需求為導向，深化教學改革，構(gòu)建適應市場經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)學生具有良好實踐能力和創(chuàng)新精神方面，應從學生身心發(fā)展為出發(fā)點，有針對性地制定相關措施和培養(yǎng)計劃。在安排教學計劃時，要把握好理論課和實踐課的比例關系，以加強實踐為重點，認真研究，使理論課與實踐課的課時比例達到科學的比值。首先，要鼓勵教師積極探索對教學內(nèi)容和方法的改革，通過循序漸進地指導學生把課堂理論用來分析解決實際問題，啟發(fā)學生對實際問題的思考，培養(yǎng)學生解決問題的實際能力和創(chuàng)造精神。其次，應完善實踐教學管理方法，創(chuàng)新實踐教學機制，加強對實踐教學的投入。要對教師的教學實踐和科研實踐進一步提出要求。