如何“軟管理”引導學生自主管理

如何“軟管理”引導學生自主管理

　　初為班主任時，我天天“長”在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班級考核的成績就讓我不愿意看到。如何讓學生由被動管理變為自主管理呢？當學生進入四年級后，我嘗試著實行班級“軟管理”，通過多種手段調動學生的積極性和能動性，讓他們自我教育、自我管理，由“要我做”變成“我要做”。

　　“值日班長”實現人人參與管理

　　全班52名學生按學號依次擔任值日班長，這樣人人都可當，人人都能當，讓每一名學生都有機會當一天“管理者”。值日班長的工作分為常規工作和創新工作兩類。常規工作指的是從早晨的開門、值日到課間，以及兩操的紀律、班級的衛生等，事無巨細全是值日班長的工作范圍。而創新工作則是每名值日班長根據自身的特長及愛好，自我創新出的特色工作。例如，有設計特長的同學可以在這一天設計一份新的板報，有音樂特長的學生可以在下午的“班班唱”時展示一下自己的才藝等。我并沒有給值日班長的工作劃定什么范圍，我希望能給學生更多自由發揮的空間。

　　通過一學期的實施，效果很明顯，學生們通過角色的轉變實現自我、展現自我、提高自我，真正成為了自我教育的主人。尤其是那些從沒有當過班干部的學生，更是珍惜這個得來不易的機會：他們很早就到校開教室門，幫值日生打掃衛生。家長也對此表示了極大的贊同，覺得給每個孩子提供了平等鍛煉、平等發展的好機會。

　　“小組合作”實現學生組團管理

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。隨著教育觀念不斷更新，我在課堂上引入了“小組合作”這一學習方式。

　　對于小組的組建，我盡量做到公平，達到“組間同質，組內異質”，讓學生在課堂上合作學習、合作交流。在課下，我充分發揮組長的帶頭作用，讓小組內的成員互相幫助、取長補短，養成良好的行為習慣，學生在組內真誠合作，組際公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

　　合作也讓學生增強了交往，掌握了初步的交往能力。現在的學生大多是獨生子女，張揚自我而不顧及他人，“組團”讓學生們學會了合作，有助于增進學生的感情，比我以前強制規定的“一幫一”要強很多。

　　“星級評價”實現學生動態管理

　　在平時的班級管理中，我采用了星級評價擂臺。該擂臺設在班級的墻壁上，由學生繪制。星級評價實施動態管理，每天一匯總，所有任課教師及全體學生均參與其中。大到國家級的各種比賽，小到每天的習慣養成，只要是獲得獎勵的學生，都可以得到一顆星，讓每位學生的每一點進步都明明白白地展示在大家面前。

　　星級評價中，我重獎勵輕懲罰。扣星，會讓學生在班級里處處小心謹慎，與教師形成抵觸情緒。長此以往，學生就會失去活力與生機，班級氛圍就會死氣沉沉。用加星的方式就可以鼓勵更多的學生參與到班級管理中，在加星的同時，我也會注意用言語鼓勵學生。學期末，我會給星星多的學生寫下“星星喜報”，讓家長與學生一起分享這份喜悅。

　　現在，“軟管理”讓我的班主任工作輕松了許多，更重要的是，學生們學會了自我管理。