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關于農村孩子的作文教學
目前農村小學作文教學存在著教師難教，學生怕寫，教師對作文教得辛苦，學生學得艱難，沒有興趣，以至望而生畏，普遍存在恐懼心理。學生的作文題材大多雷同或類似，比如寫助人為樂的題材，不是幫助推車就是為同學送雨傘。作文內容不具體，細節粗糙，感受不深，存在大話、空話、套話，多數學生常編一些不符生活實際、不曾做過的事，有的干脆抄襲作文選，有的仿照作文選的寫法，但只改變人物，事情卻一樣。
以上現象說明，學生缺乏生活體驗，材料缺乏，經常被動寫不熟悉的事物，缺少觀察等說、寫訓練；加上教師指導缺乏好辦法，形式單一，不聯系課文和學生的活動，孤立指導，沒有充分發揮學生作文的主體性和主動性。學生作文在脫離實際生活的情況下拼湊而成，又怎能對作文產生興趣呢？諸如此類，究其原因，因素是多方面的，其中之一是：作文與生活脫節；忽視說話、寫話訓練和觀察訓練；剝奪了學生習作的自主權。為此，我們應剖析現狀，尋求對策，努力改變這種現狀。
一、讓作文扎根在生活的土壤中
應該說，通過語文課程的學習，小學生已經擁有較為豐富的詞匯，也具備了一定的表達方法。特別是部分語文老師，還要求學生每天要閱讀一定數量的課外讀物，并且必須做大量的讀書筆記或者摘抄，甚至有的教師還要求學生每個學期要背誦指定的習作范文或經典美文，所有這些積累，都為學生寫好作文奠定了良好的基礎。因此，從道理上說，小學生完全可以調動這些積累，運用一定的表現手段來描述事物、發表見解和交流思想。
然而，令人遺憾的是，多數學生的積累，只是停留在紙上，而不能像蜜蜂采花釀出蜂蜜一樣，把這些積累通過自己的創造，并且融以對自然的觀察和對生活的感悟，向我們展現出他們的習作才華來！因此，事實上從積累到運用，這中間還隔著一道難以逾越的坎。那么，如何越過這道坎呢？我認為，生活，確切地說，在習作中表現生活，讓作文投入到生活的懷抱中，是跨越這道坎的最好橋梁！
生活是什么？生活就是每個人的人生經歷，以及對這些經歷的體驗和感悟。葉圣陶說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。一般人都要識字，都要練習寫作，并不是為了給自己捐上一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，只是為了使自己的生活更豐富，更見充實。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息�？梢姡诹曌髦斜憩F熟悉的生活經歷，抒發對這些經歷的體驗和感悟，這就如同有了源頭活水，自然就煥發出生機和活力。
二、把寫作看作是人生的一種行為
經常聽到學生談到作文時，講的最多的一個詞是“難”，那么，作文究竟難在哪里呢？我以為，首先難在對作文的態度。如果我們能把寫作看著是生活的一部分，當作是人生的一種行為，那么，我們就能夠從對作文的恐懼和負擔中解脫出來，成為快樂生活的一種需要。因此，我們需要樹立作文就是作生活之文的思想，表現自己熟悉的生活，說自己心中想說的話，這難道是一件困難的事情嗎？
三、練就一雙洞察生活的慧眼
人總是生活在具體的生活情境當中，和他人發生著這樣那樣的關系。社會在發展，每天升起來的太陽都是新的。那么，如何觀察生活，從中提練出可以作為習作表達的對象呢？這就要求我們有一雙能洞察生活真諦的慧眼。很多學生提筆作文時，常常覺得無話可說，以至遲遲無從下手，這是因為，他們只是把自己當作生活的旁觀者，不能深入到生活當中去，生活不能感動他們，他們也就不能發現生活當中真善美的東西。因此，寫出來的作文，自然就干巴無味，不能打動讀者。
四、培養一顆對生活善感的心靈
生活是豐富多采的，生活又是不斷變化的。在伴隨時光流逝而逐漸成長的同時，原本多感的心靈，會變得慢慢遲鈍甚至麻木。這就要求我們，要對生活充滿激情，要永葆一顆易感的心靈。冰心在散文詩《笑》一文中，向我們描寫了浮現在她眼前的三個笑容：這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑。道旁有一個孩子，他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑。這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。多么簡單易見的生活畫面，在詩人眼里、心中，卻匯集成一幅清美的圖畫，融化在愛的調和里。試想，如果詩人沒有一顆對生活善感的靈心，會去注意這對于我們來說，實在是再平常不過的生活畫面嗎？
五、養成寫生活隨筆的習慣
“臨時搬出些知識來，閱讀應該怎樣，寫作應該怎樣，豈不是要把飽滿的整段興致割裂得支離破碎？所以閱讀和寫作的知識必須化為習慣，在不知不覺之間受用它，那才是真正的受用�！比~圣陶的話告訴我們，知識積累能夠為我所用，必須使之成為一種習慣，而這種習慣，就是寫生活隨筆。隨筆可以說毫無規模，三言兩語也成，一段兩段亦可，至于內容，凡是實際生活以內的一切，都可以作為隨筆的材料。如能長期堅持，必有成效！我
想，這比起單純摘抄，該會好上一二吧。
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