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我對小學作文教學的看法
讓學生學會觀察。《新課程標準》把培養學生的觀察能力放在了寫作教學的首位，學生只有經過細心的觀察、冷靜的思考、合理的想象，才能讓作文的內容充實、生動、感人。
小學作文教學細致觀察閱讀量作文是小學語文教學的重點和難點，多數學生對作文感到頭痛，學生寫文章時，要么就是不知從哪里下筆，要么就是滿紙空話，言之無物，有的只是一些流水賬。根據實踐，我認為出現這些現象有四個原因：一是作文的題材與形式過于模式化、標準化，導致學生對作文有厭倦、反感的心里；二是學生閱讀量與背誦量不夠，導致學生在寫作的過程中素材缺乏、詞語匱乏；三是寫作訓練不足，導致學生缺乏寫作基本功，不善于確立主題、不懂得布局謀篇；四是學生不善于觀察和思考，寫作缺乏個性。對此，我對小學作文教學談幾點不成熟的想法。
第一，老師要提高修養。如何讓學生熱愛語文進而寫好作文，我覺得，老師應該加強修養，尤其是要提高師德修養。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。作為老師，只有熱愛、尊重、愛護、信任學生，才能縮小學生的心理距離，才能使學生因喜歡老師進而喜歡學習、喜歡作文。老師應該加強品德修養，規范自己的行為、語言，以自己的人格魅力去影響、帶動學生，讓學生親其師信其道。
第二，培養學生學會做人。教育的理念是先做人后成才，作文的理念是先做人后作文。要想寫好作文，必須培養學生先學會如何做人。所以教師要引導學生逐步達到品德高尚、思想積極、行為規范、舉止高雅，要引導學生做一個善良的人、有愛心的人、有責任感的人。
第三，講究作文個性。當前學生的作文普遍存在個性弱化的現象，缺乏作文的個性。所謂作文中的個性，指的是用個性化的語言記錄個性化視角中的事物，表達個性化的感情和見解。個性弱化現象，指的是學生作文中普遍存在的題材單一內容空洞、缺乏主見、語言貧乏的現象。有的學生為了應付交差，閉門造車、東拼西湊；有的學生為了求高分，簡單模仿、形同八股、言不由衷。于是出現了作文的眾口一詞的現象。作文的獨有體驗、獨到見解、獨具匠心也日漸稀有。
第四，讓學生學會觀察。《新課程標準》把培養學生的觀察能力放在了寫作教學的首位，學生只有經過細心的觀察、冷靜的思考、合理的想象，才能讓作文的內容充實、生動、感人。所以老師要引導學生學會觀察并掌握觀察的方法。在教學中要引導學生學會細致地觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用心感悟，去充分感受事物的形味、聲色、本質等。觀察要講究順序，體現多樣性，或按時間順序，如事物在四季、晨昏、不同時間點的變化；或按方位轉換的順序，如由遠及近、從上到下、由左到右；或按內容的順序，如從整體到局部、從景物到人物、由主要到次要；或按事情發展的順序，如事件的起因、發展、高潮、結局等。以“我喜愛的動畫人物”命題作文為例，我把奧特曼玩具帶到了課堂上，并提問：“同學們對這個奧特曼的第一印象是什么？”學生思考后回答：“神氣、偉大、酷斃了”等，這就是整體。如何體現“個體”？于是，我讓學生們仔細觀察奧特曼，按一定的順序認真觀察“神氣”在什么地方？然后我讓學生思考后分組上臺觀察，要求先說出自己的觀察順序，再描述觀察到的具體的“神氣”之處。其余的學生認真聽，學生學會了觀察、學會了表達、學分了傾聽、學會了作文。在觀察的同時，還要善于展開聯想，如何讓學生更好地發揮自己的想象力呢？觀察中一般都采用再造想象，即依照語言的描述或根據圖樣、模型等的描繪在人腦中產生新形象的心理過程。例如，我曾讓學生在放學期間觀察路旁的楊樹，并思考以下幾個問題：楊樹的枝干與別的樹干有什么不同？你覺得楊樹的根和干像什么？學生們都積極地展開了聯想：“枝干上長著一排排斑紋”“楊樹的根像章魚的腳”“楊樹像站立的士兵”。可見，只有引導學生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。
總之，作文是小學語文教學的重點和難點，教師要努力創設最佳的作文情境，激發學生的作文興趣，不斷增加學生的閱讀量，培養學生對事物的觀察能力，放手讓學生在實踐中鍛煉、體驗、感悟，切實提高學生的寫作水平。
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