淺談作文教學的自改和互評互改

淺談作文教學的自改和互評互改

　　在我們平凡的日常里，許多人都寫過作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的淺談作文教學的自改和互評互改，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　【論文關鍵詞】作文教學 自改 互評互改

　　【論文摘要】作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，促進學生的發展，全面提高學生的語文素養（包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀），形成正確的人生觀。本文將從作文教學中的自改和互評互改進行闡述。

　　如何搞好作文教學是語文教學的一項重要工作，本人就怎樣通過自改和互評互改來培養學生作文能力談談自己的一些體會。

　　⑴教師指導學生自改

　　復看審核。寫完了應從頭到尾看一遍，學生自己審核自己修改，往往一遍不夠，可看兩遍、三遍。以便查出錯用標點、錯別字、不通順的句子。

　　朗讀檢驗。“不但要看，還要念”。通過念，來檢驗一下寫出來的那些語言上不上口，順不順耳。出聲朗讀，便不難發現讀來拗口、聽來別扭的語言，以及漏字、停頓不當、亂用標點、字跡不清等毛病。

　　比較推敲。如果覺得這個地方需要修改，不妨想出兩三個修改的辦法，經過比較選一個。用老話說，這就叫“推敲”。另外，還可與同題文章作比較，去發現自己文中的問題。

　　師批生改。由教師在學生的作文本上寫上評語（眉批或總批），標上批改符號，（也可面對面指點），然后把作文還給學生，讓學生細看老師的批語和修改符號，體現自己作文的毛病在哪里，然后自己進行修改。

　　⑵教師與學生共同修改

　　教師“當面改”是其“有效的辦法”。師生共同研究修改習作，對其中問題，或由教師提出，或由學生指出，然后，彼此決定怎樣修改。由于學生經過了積極思考，“自己悟出印象最深刻”。

　　⑶引導學生互評互改

　　學生個人修改不如互評互改。限于學生個人水平，文章中的毛病往往看不出，為此，教師應有目的、有計劃、有指導地組織學生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力嘗試，獲得較好的效果。

　　①分小組，讓學生互相評改，喚取學生興趣

　　可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一人執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上 ，并分別簽名。互改互評具有新鮮感，是喚取學生興趣的第一要素。

　　②教方法，讓學生會改，讓學生感受成功的愉悅和學習的歡樂

　　學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重一兩個問題）

　　先讓同學們互評互改，再由老師檢查批改情況。當然，在這當中，教師對學生作文的寫作技巧與批改方法要進行指導，給同學們列出了批改作文如下標準：

　　[1]、格式——是否正確。只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。讓學生感到寫作文，批作文都不難。

　　[2]、卷面——是否整潔。顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

　　[3]、錯別字——發現錯別字。要將錯別字的原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。在批改前先讓同學們自己與同桌或四人小組一起先檢查一遍。

　　[4]、病句——挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

　　[5]、標點符號——查找明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，當面予以指出。

　　[6]、文章中心——是否鮮明、集中。這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

　　[7]、文章的選材——提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

　　[8]、文章的結構——寫清三點批語：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結尾是否照應。

　　[9]、表達方式——是否符合文章體裁的要求。記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。

　　[10]、語言——是否簡練、通順、準確。認為語言不簡練，重復、羅嗦要與作者商量過后才斷定。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫。寫評語時，要求分眉批和總評，并要求評語以鼓勵性的語言為主。對于一些好的學生寫的作文，在眉批時同學們指不出缺點，我就讓他們寫值得大家學習的優點，

　　[11]、找出文章優缺點——要求學生要邊評邊改邊記，即把作文的優缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。

　　這樣一來，批改作文的任務多數都在語文課堂上進行，老師指導，學生互評互改，每個人都要在作文本上寫出批語。每一次學生互評互改后，都讓學生挑上幾篇好的習作，班級交流，并適時加以點評，加以鼓勵，讓他們自己向學校文學社及各報刊雜志投稿。學生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內驅力與成就感交集在一起時，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學生對某一事物保持長久的興趣。產生成功的愉悅和學習的歡樂，進而產生一種強大的內驅力。每一次作文的感受或受到的啟示，都將使學生的作文每有一個升華過程。這也正是作文教學所必需的。

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