探討滲透式教育在技工院校德育工作中的運用

探討滲透式教育在技工院校德育工作中的運用

　　在市場經濟沖擊下，社會發展日趨多元化。由于受眾群體的差異性，尤其是技工院校學生的多樣性，僅靠德育課堂上的灌輸教育來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、培養工匠精神，顯得很單薄，技工院校學生在人生觀、價值觀、精神意志等德育方面容易出現缺失，如果任其發展，后果堪憂。與課堂單一灌輸的教育模式不同，滲透式教育不是單一的講授、知識的輸出，滲透式德育的教育理念是隱性的教育，是全方位的教育實踐活動，是通過師生課上課下的互動交流，學生自我感知激發的雙向教育。滲透式德育教育契合了技校生的身心特點，是德育工作的突破口。

　　1技工院校德育工作存在的問題

　　技工院校德育工作的目標是引導學生樹立正確的人生價值理念，塑造學生的工匠精神。但由于德育課堂的局限性，使得學生只是單純接受知識而并未使道德品質得到“內化”，更談不上全面精神的引領、理念的塑造。技工院校學生德育工作面臨以下問題。

　　1.1學生正處于青春期，心理薄弱，容易產生心理失衡

　　技工院校學生特別是中職技校的學生，他們同普通的高中生一樣處于身心進一步發展的階段，心理上較脆弱，表現出半幼稚半成熟的狀態。而目前由于招生的壓力，不管學生成績高低，不論學生思想品德表現如何，中職技校大都相當于“無門檻”地安排入學，導致技校“雙差生”比例大。這些學生僅靠德育課堂單向灌輸、說教式的培養，沒有與所學的知識銜接、課外環節的跟進引導，未能完成自我教育和認知，容易產生心理失衡，打架斗毆、男女生早戀、偷竊等不良行為現象時有發生。

　　1.2技校生普遍學習無目標，人格理念匱乏

　　由于技校生大多是中考的“棄兒”，再加上學生對校內外乃至整個社會環境的認識相對封閉，尤其對職業的選擇、人際交往以及職業未來的規劃等僅限于自我的構想，導致學習無目標，普遍缺乏科學客觀、務實謙遜的理念指導。還有一部分技校生存在眼高手低的心態。在校企合作和就業反饋中，經常出現學生頻繁跳槽、人品缺失等問題。這與塑造良好品格、培養“工匠精神”的初衷是相背離的。

　　1.3技工院校傳統教學往往“重專業輕人文”

　　技工院校強調讓學生掌握“安身立命”的一技之長。所以絕大多數院校將主要資源、精力集中于技能型人才的培養，老師過分突出對知識點、技能點的教學，往往忽視對技校生人文素養的培養。學生專業考證通過了，但在職業素養、職業意識、職業理想、人際交往、禮儀習慣等方面的培養卻少之又少，基本上背離了全面發展的目標，最終導致學生整體綜合素質不高。

　　2滲透式教育在技工院校德育工作中的價值作用

　　2.1正確引領技校生的行為規范和價值觀念

　　滲透式教育倡導的是一種潛移默化的教育，使受教育者自我內化，從而使他們的思想品行得到優化。鑒于中職技校生的身心特點，應立足于德育工作的核心導向，適時合理地將滲透式教育內涵轉化為切實可行而又靈活多樣的教育形式，鼓勵和激發學生在德育課堂下創設各種社團平臺，讓學生自由接觸、思考、交流、競賽等，有效引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　2.2集中塑造受教者的人格理念

　　滲透式教育具有延伸性、拓展性的特征，能有效推動教育對象的發散思維意識，提高其應用協作能力，進而同步完成理論知識的強化鞏固和實踐素養的日益提升。針對當前學生人格匱乏的集中表現，德育工作應循序漸進、潛移默化地提供一系列具體的校內外實踐活動，扭轉學生對職業崗位選擇、社會人際交往的錯誤認識，促進學生在實踐中形成正確的心態、陽光的品格，重塑科學的人格理念。

　　2.3充分培養受教者的人文素養

　　21世紀是高度融合的時代，是自然、科學、社會、人文、藝術等多學科相互交叉、相互滲透的時代。技工院校倡導的滲透式教育與時代的要求不謀而合，滲透式德育教育是全方位的教育，它融合于日常的學習生活，提倡德育教師要與其他所有的教育者（包括學校的保安、工友等）共同行動起來，以課堂知識、專業技能為載體、以社交平臺為媒介，使學生激活思維、學會方法、掌握原則、提升境界；通過專業學科教育與人文教育融合滲透、通過參加實踐活動，全面提高學生的素質。

　　3滲透式德育教育在技工院校中的實施途徑

　　3.1樹立正確的理念，給德育插上“隱形的翅膀”

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能被教育對象所接受，就越能轉化為教育對象自己內心的需求。”故而，可以隱蔽德育工作中的教育意圖，淡化被教育者的“受教育”意識，使其在充分自主意識的支配下，潛移默化地接受德育教育，達到潤物無聲、春風化雨的效果。技工院校的領導決策者應重新確認以德育課堂為中心，側重于滲透式德育為核心的教育方式，將滲透式德育教育融入學校的一切活動中。盡可能以自然的方式，從學生的學習、生活、社會實踐甚至娛樂中注重創設情境和氛圍，在看似自然的表面下昭示教育的內涵，減少刻意的痕跡，以促使個體產生內在的需要和情感上的共鳴，從而主動實現德育教育的目的。第一，可以利用教育的載體，如通過學校豐富的宣傳畫、黑板報、校園廣播報道、校園網吧等媒介推廣充滿“正能量”的價值理念，強化道德規范以及重塑人格理念；第二，可以創建多樣的學校社團，搭建演出、競賽等不同展示平臺，促進德育工作與校園文化的融合。福州第一技師學院開展的“技能雛鷹”“匠心筑夢”“壯士出征”等一系列活動，學生反應很好。

　　3.2運用靈活多樣的教學模式，夯實德育工作的實效

　　一方面，技工院校的所有教學管理者應當立足于滲透式教育的核心內涵。根據技校生的身心特點將德育教育與課程設計、教學內容、課堂環節等融為一體，促使學生自主學習、提升；另一方面，技工院校德育教師要將德育教育中的內涵訴求靈活穿插在教學計劃中，比如可以把現實生活中不同價值觀念的沖突、社會道德困惑中的問題與思想道德教育目標、內容巧妙結合起來，并通過網絡語言趣味闡釋，多媒體影音輔助展示等方式，讓學生在豐富多樣、靈活多變的教學模式啟發下，不僅收獲德育理論知識，更重要的是形成科學的精神思想體系，而且對自身既有的價值觀念、精神意志和人格理念進行梳理和糾正。

　　3.3建立長效機制，提升綜合素質

　　德育工作要取得實效，不能走過場，流于形式，不能光靠單一德育課堂的灌輸教育獲得。必須健全制度，規范管理，形成常效機制。一方面，技工學校德育工作開展要系統化、常態化。基于滲透式教育的延伸性、拓展性特點，可運用校內外實踐訓練機制，著眼于學生的品行、價值觀念以及人格的磨練。例如，利用校企合作的機會，通過一年級的見習、二年級的短期實習、三年級的頂崗實習活動，不定期組織師生到企業實訓、考驗、歷練，有組織、有計劃、有步驟系統地實施職業素養教育，引導學生正確認識自我、認識社會、認識困難，樹立“成功者”的心態，激發學生提高自身素質的動力，讓學生自己動手修訂、規劃、完善職業生涯，逐步形成正確的職業價值觀、人生觀。另一方面，技工院校的教育工作者要發揮滲透式教育激勵引導的效用，激發學生提升自我認知和綜合素質。滲透式教育傳遞的是一種“人本”“人文”的理念，德育不只是對一個結果的獎罰，更是對學生在校學習、定崗就業過程中的動態激勵，德育教師要以欣賞的角度、以多層的維度評價學生、激勵學生、感動學生，從中挖掘出學生的閃光點，從而為學生提供成長、發展所需的良好環境。綜上所述，在這個文化、價值觀等日趨多元化的社會里，技工院校的教育工作者不能再抱著舊有、單一的教育模式，必須“刷新”德育理念，充分發揮滲透式教育的價值作用，將其有效運用到德育工作中，并借此推動技工院校德育工作的改革和發展。

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