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作文教學(xué)的性質(zhì)是什么
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的作文教學(xué)的性質(zhì)是什么，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作文教學(xué)的性質(zhì)是什么 1
一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向
小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區(qū)別于其它事物的質(zhì)的規(guī)定性，這個質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個問題：
1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會進(jìn)行有效地交流夯實基礎(chǔ)。
第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點。在表達(dá)要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎(chǔ)，以嚴(yán)密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會生活現(xiàn)實的客觀反映。在創(chuàng)作時，作者必須以個人對生活的認(rèn)識和感悟為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu)和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。對小學(xué)生來說，由于受他們認(rèn)識水平和表達(dá)能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。
第三，評價的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們在評價成人的科學(xué)著作或文藝作品時，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會發(fā)展的需要，是否具有科學(xué)價值，是否產(chǎn)生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我們在評價小學(xué)生的習(xí)作時，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說，主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實具體，標(biāo)點正確，字跡工整。顯然，這個標(biāo)準(zhǔn)，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練才能逐步達(dá)到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文學(xué)化和評價小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評分過嚴(yán)”的不良傾向。
2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？
小學(xué)生習(xí)作練筆的活動，是一個特殊的認(rèn)識活動。在這個認(rèn)識活動中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，習(xí)作的內(nèi)容是認(rèn)識的客體。學(xué)生在習(xí)作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達(dá)出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人腦反映外部現(xiàn)實的生理——心理的機(jī)制中，語言擔(dān)負(fù)著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認(rèn)識工具。小學(xué)生習(xí)作活動中認(rèn)識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn)行習(xí)作活動，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認(rèn)識活動的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機(jī)統(tǒng)一的過程。
為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時，必須著力抓好以下三個方面：
第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識特點決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要體現(xiàn)在：
①能否最大限度地調(diào)動全體學(xué)生主動習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；
②能否針對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；
③能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
第三，要努力實現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的`動態(tài)過程。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：
①在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動組織起來。
②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個性問題，及時調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點撥。
③在總結(jié)評價階段，表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目標(biāo)作出總結(jié)和評價。通過總結(jié)和評價，一是對沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動機(jī)。
二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量
我們在把握了作文教學(xué)方向的同時，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文。”“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。”這為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達(dá)能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時，必須把握以下三點：
第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。
第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點，但是，我們絕不能忽視對小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實用價值。讓小學(xué)生學(xué)會寫常用的應(yīng)用文，為他們今后走向社會進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。其次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平實、質(zhì)樸、簡明扼要的特點，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途徑。
第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力，是小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統(tǒng)一的整體伴隨著作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？
小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內(nèi)容；“怎樣寫”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認(rèn)識，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：
觀察生活→思維的加工和整理→作文內(nèi)容
從以上流程中我們可以看出，指導(dǎo)學(xué)生獲取作文內(nèi)容的過程與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力的過程，是在一體化的教學(xué)過程中完成的。
同樣，要把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字一句一句、一段一段地表達(dá)出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內(nèi)容、有真情實感，也離不開認(rèn)識能力，特別是思維的加工和整理能力。而且，提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力的過程與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力的過程，是在一體化的教學(xué)過程中完成的。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。
作文教學(xué)的性質(zhì)是什么 2
（一）小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)
作文是讓學(xué)生把自己看到、聽到、想到的有意義的內(nèi)容，用文字表達(dá)出來。是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓(xùn)練。作文的質(zhì)量是衡量學(xué)生語文程度的重要的客觀標(biāo)志。
（二）作文教學(xué)的意義
（1）發(fā)展學(xué)生的言語能力
①培養(yǎng)書面表達(dá)能力。作文是通過選材、構(gòu)思、謀篇等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)自己思想情感的書面表達(dá)能力，在聽、說、讀、寫四種言語能力之中，“寫”是最難的，因為作文是一種獨(dú)立的、隨意性很強(qiáng)的、具有創(chuàng)造性的復(fù)雜的腦力勞動。作文訓(xùn)練是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，在語文教育的總體結(jié)構(gòu)中，寫作教學(xué)處于最高層次。
②對“讀”起深化作用。作文程序和閱讀程序存在著倒逆關(guān)系；閱讀時，先感知文字材料，再理解文章思想；作文時，卻是先通過思維活動審題、立意，為寫作活動定向，確定文章所要表明的觀點和態(tài)度，概括出所要表達(dá)的中心思想，再據(jù)以確定內(nèi)容、選擇材料、理順關(guān)系（先后次序、段落層次），最后斟酌詞句，考慮表達(dá)方式。但是，寫作與閱讀又有著密切聯(lián)系。閱讀為作文準(zhǔn)備了條件。反過來，學(xué)生通過寫作實踐又能增強(qiáng)閱讀的.目的性，使閱讀不僅出于興趣、追求情節(jié)，而且努力深入理解文章的思想、作者的意圖，進(jìn)而探索表達(dá)方法、言語技巧和藝術(shù)風(fēng)格，從而加深閱讀的體會，提高閱讀的質(zhì)量，使理解性閱讀上升到鑒賞性閱讀的更高層次。無疑，這對寫作起著指導(dǎo)的作用。因此，美國教育家馬丁指出：“學(xué)生學(xué)寫的時候，他們就學(xué)讀——這兩個過程是相輔相成的。”
③對“說”起規(guī)范作用。寫話和作文，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、條理、規(guī)范，通過作文教學(xué)可以幫助學(xué)生在一定程度上克服說話辭不達(dá)意、條理不清、不合語法的毛病，增強(qiáng)語匯的豐富性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。書面表達(dá)能力的發(fā)展必定會促進(jìn)口頭表達(dá)水平的提高，使“說”更為規(guī)范。
（2）促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生作文，必須具備有關(guān)的感性表象和理性知識，這就要求他們有意識地觀察生活，積累素材，并進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括。在寫作過程中得到鍛煉的，不僅是形象思維能力和邏輯思維能力，還有想象力和記憶力。“觀察——構(gòu)思——成文”不僅是寫作的一般過程，也是一個相對完整的認(rèn)識過程。國內(nèi)外研究一致認(rèn)為寫作能促進(jìn)智力的發(fā)展。
（3）有助于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。在寫作過程中，必須注入真情實感，作出必要的意志努力，甚至還有個性因素起作用。作文教學(xué)對兒童的情感、意志及個性發(fā)展起著積極的作用。通過作文，教師可以看到學(xué)生的內(nèi)心世界，覺察他們的情感波瀾，便于有的放矢進(jìn)行教育幫助。
（三）小學(xué)作文教學(xué)的要求
（1）文體方面要求：會寫讀書筆記，能寫簡單的記實作文和想象作文。
（2）作文質(zhì)量要求：內(nèi)容不空洞、能表達(dá)真情實感、有中心、有一定條理、有重點、展開豐富的想象、詞句得當(dāng)、標(biāo)點符號能正確使用。
小學(xué)作文各階段突破大綱
一二年級
一、認(rèn)識基本句型，會把句子寫完整（可參照一升二寫話訓(xùn)練）
1、誰或什么做什么
2、誰或什么怎么樣
3、誰或什么是什么
4、什么地方有什么
二、會寫通順的句子（可參照一升二寫話訓(xùn)練）
1、詞語順序清楚
2、詞語搭配合理
三、會寫出具體的句子（可參照一升二寫話訓(xùn)練）
1、用形容詞把句子寫具體
2、用動詞把句子寫具體
3、用方位詞把句子寫具體
四、會寫出生動的句子（可參照一升二寫話訓(xùn)練）
1、寫好打比方的句子
2、寫好擬人句
3、運(yùn)用靈活的句式寫好句子
五、會按順序?qū)懗鲆欢卧挘ǹ蓞⒄找簧䦟懺捰?xùn)練）
1、抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，按事情發(fā)展順序?qū)?/p>
2、抓住表示時間的詞，按時間先后順序?qū)?/p>
3、抓住方位詞，按方位順序?qū)?/p>
六、圍繞一個意思把一段話寫清楚（可參照一升二寫話訓(xùn)練）
1、確定要寫的主要內(nèi)容是什么
2、根據(jù)所寫的意思選擇好內(nèi)容
3、把選好的內(nèi)容按順序?qū)懗鰜?/p>
七、會觀察圖畫，用一段話寫清楚（可參照一升二寫話訓(xùn)練）
1、認(rèn)真觀察，弄清圖畫上有什么
2、抓住圖畫中的重點講清楚
3、展開聯(lián)想，把圖畫的內(nèi)容寫完整、寫生動
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