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幼兒教育學知識點
關于幼兒教育學知識點一定要熟記，考試通過率才會更高，下面是小編整理的幼兒教育學知識點，希望對你有幫助。
緒論
一、幼兒教育學(概念)：幼兒教育學是一門研究3-6歲幼兒教育規律和幼兒機構的教育工作規律的科學，它是從人們教育幼兒的實踐中總結提煉出來的教育理論。
二、案例分析：
情景一：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾……孩子為什么變的這么任性?是孩子生性犟脾氣、不聽話嗎?對這樣任性的孩子該怎么辦?如果父母遷就順從，要啥買啥，或者打罵威脅，強令其順從就能解決問題嗎?你對這個案例怎么看?
——幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當造成的惡果。父母不從根本上改變“溺愛”、“專橫”等不正確的教養態度和教育方式，孩子的任性是難以糾正過來的，孩子個性健康發展也是不可能的——所以教養方式影響孩子的個性。
一、幼兒教師必備的素質
(一) 幼兒教師的思想品德與職業道德素質
沒有正確的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。
(二) 健康的身心素質
沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也是同樣重要的。
(三) 幼兒教師的能力素質
作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”
二、幼兒教師必備的能力
(一) 觀察力
幼兒教師的觀察力(概念)：主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。
在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應。
有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。
(二)溝通的能力
教師的溝通能力主要包括(教師與幼兒)、(教師與家長)、和(促進幼兒之間)相互溝通的能力。
教師和幼兒的溝通方式有(非言語的)和(言語)的兩種。
非語言溝通的途徑主要是在(日常生活中)進行的
案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發現幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務難度略高于幼兒現有水平。總之，哪個能做什么不能做什么，我心中有數了。”你對這個案例如何理解?
答：這個例子充分說明了，發展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發展的“下一步”，這是促進幼兒發展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”?解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎上的。”每個幼兒的現有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發現這些差異，讓教育建立在幼兒發展可能性的科學基礎上。
三、 在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題?
⑴教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談;
⑵ 談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。
⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定;指導、命令多于情感、經驗的交流和分享。
⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解;教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解。
⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。
⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認為不乖巧，調皮、不漂亮的幼兒交談。
四、要提高教師與幼兒的溝通質量，使教師從權威的地位轉到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能?
★引發交談的技能。
善于敏銳的抓住時機，創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中;或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣
★ 傾聽的技能。
用恰當的言語或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談的對象。
五、教師與家長的溝通
(1)了解家長的技能
一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業、文化水平、待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。
★ 第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態度，溝通、合作都很容易;
★ 第二類的家長很關心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴于責已。只要真心誠意地從孩子出發，就能找到與家長溝通的渠道;
★ 第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消極為積極;
★ 第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。
(2)與家長交流的技巧
★告狀式：“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發生糾紛。”
★描述式：“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了。”
六、分組能力
合理的分組表現出三個特點：有層次、有特色、有變化。
★ 有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。
★ 有特色，指各組各有特點。
★ 有變化，指分組是動態的，不是一勞永逸的。
【練習題】
幼兒教師的素質結構包括哪些內容?
參考答案：幼兒教師的素質結構主要包括：
(1)幼兒教師的職業道德素質。
(2)幼兒教師的知識素質。
(3)幼兒教師的能力素質。
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