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            教育隨筆：?jiǎn)拘炎尳逃裢鈴娜?/h1>
            
            
                時(shí)間：2022-06-28 18:44:43 
                
                教育
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            精選教育隨筆：?jiǎn)拘炎尳逃裢鈴娜?/p>
            　　幼兒教師教育隨筆：?jiǎn)拘炎尳逃裢鈴娜?/strong>
            精選教育隨筆：?jiǎn)拘炎尳逃裢鈴娜?/></p><p>　　一位著名的演員去孤兒院做善事，許多孩子開(kāi)心地圍在他身邊等著分到好吃的糖果。只有一個(gè)男孩遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲在角落向他張望。演員走過(guò)去問(wèn)他：“你躲得這么遠(yuǎn)，是害怕我嗎?”男孩低著頭，一聲不吭。演員遞給他一個(gè)蘋果后摸了摸他的頭，剛想離開(kāi)。男孩突然小聲地說(shuō)：“我看過(guò)你演的大俠，很威武……”演員笑著說(shuō)：“只要你想做，以后一定比我還出色。”男孩無(wú)助地說(shuō)：“不會(huì)的，爸爸媽媽都不要我了，我想我一定很差勁。”演員一愣，隨即笑著對(duì)他說(shuō)：“一個(gè)好演員最重要的是先做好自己，如果連面對(duì)自己的勇氣都沒(méi)有，遇見(jiàn)困難就挺不起腰桿，那么他怎么演好別人呀?”男孩驚訝地問(wèn)：“你是說(shuō)只要我鼓足勇氣就能成為你這樣的人嗎?”演員開(kāi)心地說(shuō)：“當(dāng)然，你還小，只要肯努力，你一定會(huì)的。”男孩突然笑了，腰板很自然地直了直，說(shuō)話的聲音也變得洪亮了，他說(shuō)：“我努力!”……</p><p>　　毋庸置疑，這是一堂極其精彩的“喚醒教育示范課”。有所不同的是——課堂搬到了孤兒院，老師換成了著名演員，與其互動(dòng)的孤兒們替代了課堂上的學(xué)生……恰恰是因?yàn)閱拘�，才讓那個(gè)男孩變得格外從容，才讓故事中的“課堂”“教師”也變得格外從容。</p><p>　　其實(shí)，自我才是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心，只有在面對(duì)困難時(shí)相信自我，才會(huì)擁有實(shí)現(xiàn)愿望的動(dòng)力。然而對(duì)于那些和故事中的小男孩一樣的孩子來(lái)說(shuō)，由于其自身的一些不足，或者因?yàn)樯钌瞎驴酂o(wú)靠，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的屢屢失敗，或者因?yàn)樽晕夷芰ι系穆浜笥谌恕屗麄兩硐菰谧晕颐允У恼訚衫镫y以自拔。育人者及時(shí)用自己的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)幫助這些如花朵般的孩子解開(kāi)心結(jié)，喚醒他們心中沉睡的自我，才是教育不應(yīng)淡忘的美麗初衷，才會(huì)讓教育過(guò)程充滿從容魅力。</p><p>　　多一些喚醒的“前置關(guān)注”，才會(huì)生成多一些的“美麗契機(jī)”。和這位演員的孤兒院之行一樣，任何施教過(guò)程總會(huì)出現(xiàn)和類似這位男孩一樣的情形，自卑、無(wú)助、消沉的心理陰影捉弄著他們的情緒，不僅僅會(huì)自我鄙視“躲到一旁”，會(huì)自暴自棄“毫無(wú)反應(yīng)”，也會(huì)自輕自賤“肆意胡為”，做出許多“不應(yīng)該”或者“很討厭”的舉動(dòng)。育人者應(yīng)該借鑒這位演員的做法，清楚喚醒其自我才是自己最美的施教活動(dòng)，不但不能回避和無(wú)視，反而應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注他們——了解過(guò)程中偏多一些時(shí)間、熟悉方式上偏多一些耐心、接近過(guò)程中偏多一些熱心……讓他們盡可能快地領(lǐng)略到“被偏愛(ài)的感覺(jué)”，盡可能快地認(rèn)識(shí)到“原來(lái)的種種不該”，盡可能多地發(fā)現(xiàn)和利用“偏愛(ài)關(guān)注”過(guò)程中出現(xiàn)的積極因素，即時(shí)抓住“喚醒契機(jī)”，用“即時(shí)情形”叩開(kāi)“喚醒之門”。</p><p>　　多一些喚醒的“深度寬容”，才會(huì)呈現(xiàn)多一些的“美麗呵護(hù)”。處于成長(zhǎng)旺盛期的孩子各方面的身心特征都不穩(wěn)定，自信、自主、自立等各種自我意識(shí)的養(yǎng)成需要一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，不能奢望自己的教育可以一蹴而就、一勞永逸。當(dāng)他們不斷出現(xiàn)讓自己無(wú)奈、尷尬、失望等狀況時(shí)，育人者必須打消和他們斤斤計(jì)較的念頭，而應(yīng)該多一些寬容的做法，冷靜一些，客觀一些，耐心一些，在多角度、全方位分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的同時(shí)，更應(yīng)注意呵護(hù)其自尊心，激發(fā)其積極性，讓其能盡快融人到積極的實(shí)踐活動(dòng)中。</p><p>　　多一些喚醒的“換位理解”，才會(huì)贏得多一些的“美麗認(rèn)同”。面對(duì)不同情形的自卑、自輕狀況，面對(duì)由此而滋生出的排斥、抵觸、逆反等各種表現(xiàn)，育人者不應(yīng)聽(tīng)之任之、灰心喪氣，更不可冷漠以對(duì)、輕言放棄，應(yīng)該多一些換位思考，多去回想自己在這個(gè)成長(zhǎng)階段時(shí)的所想所為，放低姿態(tài)去主動(dòng)接近孩子，主動(dòng)走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，平等地進(jìn)行溝通，多嘗試用自己的經(jīng)歷感染他們、理解他們，也注意多一些坦誠(chéng)的方式去引導(dǎo)他們體驗(yàn)自己的感受、自己的期待，讓他們可以嘗試用理性的眼光重新審視自己，不斷對(duì)自己產(chǎn)生信心。</p><p>　　教育哲學(xué)家杜威說(shuō)：“教育上從來(lái)就沒(méi)有無(wú)所謂的小事情�！庇袝r(shí)只有特別的關(guān)愛(ài)才能喚醒一些孩子的正視自我、相信自我的意識(shí)，才能讓他們?nèi)谌说胶椭C、健康、陽(yáng)光的成長(zhǎng)軌道上。也只有這樣，我們的育人工作才會(huì)事半功倍，才會(huì)呈現(xiàn)出“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的從容景致。</p><p>　　<strong>幼兒教師教育隨筆：?jiǎn)拘炎尳逃裢鈴娜?/strong></p><p>　　一位著名的演員去孤兒院做善事，許多孩子開(kāi)心地圍在他身邊等著分到好吃的糖果。只有一個(gè)男孩遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲在角落向他張望。演員走過(guò)去問(wèn)他：“你躲得這么遠(yuǎn)，是害怕我嗎?”男孩低著頭，一聲不吭。演員遞給他一個(gè)蘋果后摸了摸他的頭，剛想離開(kāi)。男孩突然小聲地說(shuō)：“我看過(guò)你演的大俠，很威武……”演員笑著說(shuō)：“只要你想做，以后一定比我還出色。”男孩無(wú)助地說(shuō)：“不會(huì)的，爸爸媽媽都不要我了，我想我一定很差勁。”演員一愣，隨即笑著對(duì)他說(shuō)：“一個(gè)好演員最重要的是先做好自己，如果連面對(duì)自己的勇氣都沒(méi)有，遇見(jiàn)困難就挺不起腰桿，那么他怎么演好別人呀?”男孩驚訝地問(wèn)：“你是說(shuō)只要我鼓足勇氣就能成為你這樣的人嗎?”演員開(kāi)心地說(shuō)：“當(dāng)然，你還小，只要肯努力，你一定會(huì)的。”男孩突然笑了，腰板很自然地直了直，說(shuō)話的聲音也變得洪亮了，他說(shuō)：“我努力!”……</p><p>　　毋庸置疑，這是一堂極其精彩的“喚醒教育示范課”。有所不同的是——課堂搬到了孤兒院，老師換成了著名演員，與其互動(dòng)的孤兒們替代了課堂上的學(xué)生……恰恰是因?yàn)閱拘�，才讓那個(gè)男孩變得格外從容，才讓故事中的“課堂”“教師”也變得格外從容。</p><p>　　其實(shí)，自我才是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心，只有在面對(duì)困難時(shí)相信自我，才會(huì)擁有實(shí)現(xiàn)愿望的動(dòng)力。然而對(duì)于那些和故事中的小男孩一樣的孩子來(lái)說(shuō)，由于其自身的一些不足，或者因?yàn)樯钌瞎驴酂o(wú)靠，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的屢屢失敗，或者因?yàn)樽晕夷芰ι系穆浜笥谌恕屗麄兩硐菰谧晕颐允У恼訚衫镫y以自拔。育人者及時(shí)用自己的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)幫助這些如花朵般的孩子解開(kāi)心結(jié)，喚醒他們心中沉睡的自我，才是教育不應(yīng)淡忘的美麗初衷，才會(huì)讓教育過(guò)程充滿從容魅力。</p><p>　　多一些喚醒的“前置關(guān)注”，才會(huì)生成多一些的“美麗契機(jī)”。和這位演員的孤兒院之行一樣，任何施教過(guò)程總會(huì)出現(xiàn)和類似這位男孩一樣的情形，自卑、無(wú)助、消沉的心理陰影捉弄著他們的情緒，不僅僅會(huì)自我鄙視“躲到一旁”，會(huì)自暴自棄“毫無(wú)反應(yīng)”，也會(huì)自輕自賤“肆意胡為”，做出許多“不應(yīng)該”或者“很討厭”的舉動(dòng)。育人者應(yīng)該借鑒這位演員的做法，清楚喚醒其自我才是自己最美的施教活動(dòng)，不但不能回避和無(wú)視，反而應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注他們——了解過(guò)程中偏多一些時(shí)間、熟悉方式上偏多一些耐心、接近過(guò)程中偏多一些熱心……讓他們盡可能快地領(lǐng)略到“被偏愛(ài)的感覺(jué)”，盡可能快地認(rèn)識(shí)到“原來(lái)的種種不該”，盡可能多地發(fā)現(xiàn)和利用“偏愛(ài)關(guān)注”過(guò)程中出現(xiàn)的積極因素，即時(shí)抓住“喚醒契機(jī)”，用“即時(shí)情形”叩開(kāi)“喚醒之門”。</p><p>　　多一些喚醒的“深度寬容”，才會(huì)呈現(xiàn)多一些的“美麗呵護(hù)”。處于成長(zhǎng)旺盛期的孩子各方面的身心特征都不穩(wěn)定，自信、自主、自立等各種自我意識(shí)的養(yǎng)成需要一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，不能奢望自己的教育可以一蹴而就、一勞永逸。當(dāng)他們不斷出現(xiàn)讓自己無(wú)奈、尷尬、失望等狀況時(shí)，育人者必須打消和他們斤斤計(jì)較的念頭，而應(yīng)該多一些寬容的做法，冷靜一些，客觀一些，耐心一些，在多角度、全方位分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的同時(shí)，更應(yīng)注意呵護(hù)其自尊心，激發(fā)其積極性，讓其能盡快融人到積極的實(shí)踐活動(dòng)中。</p><p>　　多一些喚醒的“換位理解”，才會(huì)贏得多一些的“美麗認(rèn)同”。面對(duì)不同情形的自卑、自輕狀況，面對(duì)由此而滋生出的排斥、抵觸、逆反等各種表現(xiàn)，育人者不應(yīng)聽(tīng)之任之、灰心喪氣，更不可冷漠以對(duì)、輕言放棄，應(yīng)該多一些換位思考，多去回想自己在這個(gè)成長(zhǎng)階段時(shí)的所想所為，放低姿態(tài)去主動(dòng)接近孩子，主動(dòng)走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，平等地進(jìn)行溝通，多嘗試用自己的經(jīng)歷感染他們、理解他們，也注意多一些坦誠(chéng)的方式去引導(dǎo)他們體驗(yàn)自己的感受、自己的期待，讓他們可以嘗試用理性的眼光重新審視自己，不斷對(duì)自己產(chǎn)生信心。</p><p>　　教育哲學(xué)家杜威說(shuō)：“教育上從來(lái)就沒(méi)有無(wú)所謂的小事情�！庇袝r(shí)只有特別的關(guān)愛(ài)才能喚醒一些孩子的正視自我、相信自我的意識(shí)，才能讓他們?nèi)谌说胶椭C、健康、陽(yáng)光的成長(zhǎng)軌道上。也只有這樣，我們的育人工作才會(huì)事半功倍，才會(huì)呈現(xiàn)出“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的從容景致。</p> 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