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小學數(shù)學科研課題開題報告
導語：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面由小編為大家整理的小學數(shù)學科研課題開題報告，歡迎大家閱讀與借鑒！
一、課題研究的背景、價值和意義
(一)課題研究的背景
1、教師對課堂教學的起點認識不夠高。
2、只注重自己的教學環(huán)節(jié)進展情況，對于學生的行為不關注，或關注不多，
3、只關注教學方法，對學生學習方法的研究不夠。
4、課堂上教師講得多、學生練得少，導致課后作業(yè)負擔過重。
(二)課題研究的價值及意義
“先學后教”的小學數(shù)學課堂教學模式，就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，關注學生的學習目標、關注學生的學習行為。學生是教學資源的重要構(gòu)成和生成者，學生個體的獨立思考尤為關鍵，學生的錯誤或個性見解是重要的動態(tài)生成資源，教師要善于利用動態(tài)資源轉(zhuǎn)化為有利的教學資源，要堅信學生的自學能力，給學生充分獨立思考的時間，豐富學生的自學方法，提高學生自學的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現(xiàn)在為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間，把學習的主動權(quán)(如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等)完全交給孩子，讓學生學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪。每個學生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學評價也不僅僅是教師的事，學生與學生之間、小組與小組之間也進行適當?shù)脑u價，讓評價的方式更加靈活、多樣。
總之，我們要讓學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，使課堂教學發(fā)生根本的變化;教師由知識的傳授變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，師生經(jīng)歷的將是真實高效的學習過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質(zhì)，為學生終身發(fā)展打基礎必不可少的過程。
二、課題研究的現(xiàn)狀及理論依據(jù)
(一)課題研究的現(xiàn)狀
眾所周知，“先學后教，當堂訓練”是洋思中學提出的一種課堂教學模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。
但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學內(nèi)容都可以通過自學獲得，是不是所有孩子都可以自學?我們還必須在實踐中進行論證。總之，認為不可盲目模仿，在實際教學中，要分析自己的情況和自己的學生，自己的學校，自己的學生的家庭環(huán)境情況，尋找，探究適合于自己的教學模式。
(二)課題研究的理論依據(jù)
“先學后教”的理念依據(jù)：
1、教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐-認識-再實踐-再認識”的認知規(guī)律。唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學質(zhì)量，學生的學是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學生的學才起作用。“先學后教”很好地擺正了內(nèi)因和外因的關系，強調(diào)內(nèi)因--學生的學是第一位的，是根本，外因--教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。
2、“先學后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：“所謂‘遷移',是已經(jīng)學得東西在新情境中的應用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學習的影響。”
“合作探究”的理念依據(jù)：
新的數(shù)學課程標準指出：
1、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
2、教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
三、核心理念的界定
本課題所說的“先學后教”主要是指從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師 “教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，然后教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥引導，使學生主動學習，學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。
本課題所說的“合作探究”是在教師的指導下，以分組為前提形式，以合作、探究為基本方法的一種教學活動。在合作探究中，把學習的主動權(quán)交給學生，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學生的學體作用
四、課題研究的目標和主要內(nèi)容
(一)課題研究的目標
進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切從學生實際出發(fā)”的教育理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起“先學后教，合作探究”小學數(shù)學課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng)設，通過學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學方式的變革，努力提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，并培養(yǎng)學生“自主-合作-探究”的能力，讓學生做學習的主人，挖掘?qū)W生的潛能，有效激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，激勵學生自主、主動、積極地學習。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
1、探索“先學后教，合作探究”小學數(shù)學課堂模式。
2、培養(yǎng)學生小組自主合作探究的學習方式。使學生成為學習的主動者，實現(xiàn)自主學習、合作學習與探究性學習的三合一。最大限度地提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
3、轉(zhuǎn)變教師觀念。讓教師改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，而側(cè)重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。
五、課題研究的方法和實施
(一)課題研究的方法
1、行動研究法：每周課題組成員開展實踐教學，進行課堂模式的改革嘗試。
2、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)實踐教學進行跟蹤評課交流、總結(jié)
3、對照實驗法：即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。
(二)課題研究的實施
1、醞釀啟動階段
2、實踐研究階段
研究目標：構(gòu)建“先學后教、合作探究”--數(shù)學“新授課、練習課、復習課”課堂教學模式
研究內(nèi)容：課題組明確分工，擬訂子課題，教師制定各自的研究方案，確定各階段的研究目標和研究內(nèi)容。分組進行方案實施。
研究方法：行動研究法、問卷調(diào)查法、環(huán)境熏陶法、個案研究法
研究成果：
3、總結(jié)推廣階段
研究目標：“先學后教、合作探究” 課堂教學模式形成。
研究內(nèi)容：完成課題的研究報告和工作報告，成果結(jié)集，接受課題鑒定組的評估鑒定。
研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法
研究成果：
六、可行性分析
(一)課題主持人的情況
本課題研究的前期，主持人帶領課題組成員學習了諸多有關“先學后教，合作探究”的理論文獻，并進行了大量的調(diào)查工作，了解了此課題兄弟校同仁的類似研究，便于本課題更好的開展下去，取得良好的效果。
本課題研究定于每周五進行課題組活動，需要配備的硬件、軟件及經(jīng)費等，校長將全力支持，確保課題順利開展，無任何后顧之憂。
學校圖書館有藏書近萬余冊，可供相關資料的查閱。
(三)課題組成員情況簡介
課題組成員有區(qū)優(yōu)秀青年教師、市區(qū)教學骨干，有個人課題獲獎者，擅長教學實踐與課題研究。
(四)時間保證
為使課題研究真正落到實處，取得實效，定期開課題研究與實施會議，及時交流經(jīng)驗。
(五)經(jīng)費保證
課題研究經(jīng)費由學校課題研究專項經(jīng)費單列開支，充分保證課題研究所需要的經(jīng)費。
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