心理學與有效教學的運用

心理學與有效教學的運用

　　知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)如何相互促進？

　　知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)是教育心理學的兩個基本概念，也是建構(gòu)有效課堂教學的兩個重要因素。一門學科的概念、原理和規(guī)律是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系就構(gòu)成了這門學科的知識結(jié)構(gòu)。而認知結(jié)構(gòu)是個體在感知和理解客觀現(xiàn)實的基礎上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)，它由個體過去積累的知識和經(jīng)驗組成。在認知過程中，個體新的感知與已形成的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而影響對當前事物的認識。現(xiàn)代認知心理學派認為，學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。他們既強調(diào)已有認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的作用，也強調(diào)學習材料本身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，即知識結(jié)構(gòu)。在學習過程中，兩者以相輔相成、相互促進的方式活動著。

　　如何從實驗中得到的啟示？

　　解決問題的能力是衡量一個人能力的重要標準，那么人們解決問題的能力依賴于什么？學生學科學習的知識結(jié)構(gòu)與學生建構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)有什么關系？每個學生的認知結(jié)構(gòu)與其解決問題的能力又有什么關系？帶著這一系列的問題，我們自上世紀80年代起，在小學數(shù)學領域進行了20多年的探索。我們的實驗假設是以改變原有小學數(shù)學教材的知識結(jié)構(gòu)來促使學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，從而萌發(fā)小學生的辯證思維，以提高小學生解決數(shù)學問題的能力。我們的研究表明，學生學習數(shù)學的不同知識結(jié)構(gòu)確實會影響學生的認知結(jié)構(gòu)，而學生不同的認知結(jié)構(gòu)又直接影響到有關問題的解決以及在解決問題過程中所使用的策略。

　　我們應作的思考是什么？

　　學校教育要體現(xiàn)以培養(yǎng)“充分的、和諧的、全面的、可持續(xù)發(fā)展的人”為目標。那么，作為實施素質(zhì)教育主渠道的課堂，又該如何有效地達到這個目標呢？

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