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聽(tīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課四邊形后心得體會(huì)
聆聽(tīng)了四位老師的《四邊形》一課，每位老師用自己的方式闡述了對(duì)智慧課堂的理解，對(duì)于聽(tīng)課者而言也收獲良多。
這節(jié)課的重點(diǎn)是“掌握四邊形的特征，通過(guò)對(duì)四邊形的分類(lèi)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形的特征。”縱觀四節(jié)課，我覺(jué)得四位老師對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的把握與突破都略顯不足。每一位老師都創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題情境和探索氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，可是學(xué)生對(duì)分類(lèi)卻只能動(dòng)手不能動(dòng)口，無(wú)法完整清晰地表述自己分類(lèi)的依據(jù)。或許這和三上內(nèi)容給二下學(xué)生上有些關(guān)系，但是作為教師，作為課堂的引領(lǐng)者，這時(shí)候我們不正應(yīng)該去引領(lǐng)孩子走出這種“無(wú)法言語(yǔ)”的困境嗎？
在 徐 老師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小細(xì)節(jié)，因?yàn)槭亲陔x課堂最近的地方，所以課堂上的細(xì)微動(dòng)態(tài)都比較容易去發(fā)現(xiàn)。在 徐 老師組織孩子們小組合作討論給6個(gè)圖形按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，請(qǐng)了一組學(xué)生上臺(tái)去分，這組孩子在那個(gè)使勁地?fù)v鼓著幾塊板兒，有的說(shuō)長(zhǎng)方形、正方形一類(lèi)，其余一類(lèi)；有的說(shuō)應(yīng)該正方形、菱形一類(lèi)，其余一類(lèi)；有的說(shuō)大的一類(lèi)小的一類(lèi)，可謂眾說(shuō)紛紜。這時(shí)候是不是該有一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)帶個(gè)路指?jìng)�(gè)方向呢？是的， 徐 老師的出現(xiàn)令這群正在跺腳的孩子露出了笑容，可就在他們回位置的時(shí)候，那個(gè)調(diào)皮的小女孩發(fā)現(xiàn)了 徐 老師或許是有意也或許是無(wú)意放在電腦桌旁的小長(zhǎng)方形，她端詳了一會(huì)兒最后決定把它也按上黑板，于是黑板上出現(xiàn)了兩個(gè)長(zhǎng)方形。之 后徐 老師隨意摘下一個(gè)繼續(xù)展開(kāi)課堂。當(dāng)時(shí)，我的腦海有一個(gè)想法：如果 徐 老師可以抓住這個(gè)契機(jī)，先“責(zé)怪”是哪個(gè)調(diào)皮鬼把這個(gè)小長(zhǎng)方形也請(qǐng)上來(lái)了呢？孩子或許以為闖禍了！其實(shí)，我們可以追問(wèn)孩子是否可以只留一個(gè)在黑板上，原因是它們都是長(zhǎng)方形，只是大小不一樣而已。就在將要取下的時(shí)候，老師可以再回到黑板上，既然長(zhǎng)方形和正方形你們分一組，那也就是它們是一類(lèi)的， 那 老師可不可以把正方形也取下來(lái)呢？學(xué)生自然不同意，那就請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁床煌獍桑瓉?lái)長(zhǎng)方形和正方形雖然都有四個(gè)直角，可是在邊的特點(diǎn)上卻還是有不同的，以此來(lái)觀察推論出長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)是不是會(huì)更加意義深刻呢？接著以此表?yè)P(yáng)那位“調(diào)皮鬼”，讓那可或許因?yàn)殛J禍而害怕著的心綻放笑容，而其他不知表述的孩子也能找到一個(gè)表達(dá)的點(diǎn)。
當(dāng)然，這只是我的一點(diǎn)空想主義，或許在實(shí)踐中還會(huì)遇到許多的突發(fā)事件，不一定每一次課堂上都會(huì)出現(xiàn)這樣“無(wú)心插柳柳成蔭”的調(diào)皮鬼，但是只要我們教師去悉心洞察課堂，我想課堂一定會(huì)更加充滿(mǎn)靈動(dòng)與快樂(lè)的！
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